阅读书籍《教育心理学》，读书感悟：第七章有效的教学。
课堂是进行教育的场所。进行有效的课堂教学，是教师技能的核心，教师必须能够应用所有的这些方法，并且知道每种方法适合在什么情况下使用。
一、什么是直接教学？
直接教学指这样的一种课堂教学，即教师直接将信息传递给学生，并有效地分配课堂时间，以尽可能高效地实现一系列明确的界定的目标。课程是以一种目标为导向的，而且由教师设计组织。
教师使学生了解当天课程学习所必须具备的技能（例如，假如今天的课程是昨天所学的课程的延续，则教师需要带领学生对于昨天所学的课程做简短的复习），并告知学生今天要学什么。然后教师用大部分的课堂时间来教授技能或知识，给学生机会去练习技能或使用知识，并对学生进行提问和小测验，以检查学生是否达到了学习目标。
二、如何进行直接教学？
从激发学生兴趣到呈现新信息，然后让学生练习新的知识或技能，最后进行评估。
1.阐明学习目标。清楚地阐明教学和学习该课程的理由。
2.使学生适应课堂教学。
心理定势：学生准备开始一堂课的态度。我已经准做好了学习准备，我急切的想学习老师讲授的重要知识和技能，而且我大体上知道要学什么。
教师应当要求学生准时上课，并且当上课铃响时，马上开始上课。
引起学生对课程的好奇心和兴趣也是非常重要的。
课程设计：这是一个程序，包括陈述学习目标，如课后学生应当知道什么和能做些什么，教师会提供什么样的信息、活动和经验；要达到目标，需要多少时间，教师提供什么样的书籍，材料和媒体支持，以及舍用到什么样的教学方法和参与结构。
3.复习先决知识。
课堂教学的下一个主要任务就是确保学生已经掌握了先决技能和知识，并且将学生已经掌握的信息与你所要呈现的信息联系起来。
复习学习知识的方法是提供先行组织者。先行组织者是教师所做的引导性阐述，他传学生回忆起已有的知识，并且给学生提供一个理解即将呈现的新材料的框架。
4.呈现新内容。
课程结构：课程应该按照符合逻辑的方式组织起来。
课程重点：教学有成效的教师除了通过提示下一个学习的主题来讲清楚课程的组织结构之外，还会明确的指出课程中最重要的部分。
课程清晰度：有效的课堂教学的另一个特征是清晰性－－用直接、简洁和组织良好的语言来呈现概念。
解释：有效的解释是有效教学的核心。
规－例－规：一种模式化的概念教学法，包括首先呈现规则或定义，之后给出例子，最后展示例子是如何体现规则的。
例题是在教授某些问题解决技能时所运用的一种常规策略。
示范、模型和图示；认识科学理论家强调，学生用自己的眼睛去看，以及在适当的情况下，让学生通过手操作来掌握概念和技能都是重要的。
嵌入式视频：将录像或DVD材料切入屏幕上的文本或课堂教学中，以此来阐明关键概念。
维持注意：教师应当引入变化、活动或幽默来活跃课堂气氛，维持学生的注意力。
内容覆盖面和速度影响有效教学的最重要因素之一就是课堂所涉及的内容。
5.进行学习测查。
学习测查：指用各种方式要求学生对课程内容做出简短反应，学习测查是给学生提供有关学生理解水平的反馈，以使得学生有机会来验证他们对新知识的理解是否正确。
检查理解：教师运用学习测查的主要目的不是讲授或提供练习，而是检查学生是否理解了所学的内容。
提问：教师应用苏格拉底式的启发式提问法，可以促使学生举一反三。学生能通过构思自己的问题获益。提问还可以用来进行学习测查。
等待时间：教师在给出答案之前或点名下一个学生回答问题之前，等待某个学生回答问题的时间长度。
点名顺序；在课堂上学生被教师点名回答问题的顺序。
共同回答：全班一起对提出的问题做出回答，
齐声回答：全班一起对提出问题作出口头回答。
6.提供独立练习。
独立练习：学生在课堂上自己做的功课，用以练习或展示新习得的技能或知识。
课堂作业：在课堂上，学生被安排独自完成的学习任务。
独立练习时间的有效运用。
①当你确信学生能够进行独练习时再布置改项任务。布置任务应该是清楚的和意义明确的，涵盖的内容应该所有学生都能完成。如果学习测查还没有能表明学生已经能够自行完成这些练习材料，则尽量少给学生独立练习的试题卷。
②独立练习的作业要立求简短。
③基于清晰的教学指导。
④确保学生一旦开始做练习，之后不再干扰。
⑤监控学生的独立练习。
⑥将学生的独立练习作业收上来，将其计入学生的成绩。
7.评价表现并提供反馈。教师可以通过非正式的提问，布置独立练习或一次单独的小测验等方式进行评价。
给学生提供反馈很重要，给教师提供有关学生表现的反馈则更为重要。
8.提供分散练习和复习。多次分散练习或复习，可以促进许多类型知识的保持。复习和重新强调以前课程中所学的重要知识，可以促进学习。大部分课程都应该有家庭作业，对于中学生而言更是如此。
三、直接教学法的有关研究对教学有什么启示？
过程－结果研究：对所教学生始终保持优异成绩的教师的教学实践进行观察，记录并和所教学生进步较小的教师的教学实践作比较。通过课堂观察，将有效教师的教学实践记录下来的一种研究方法。
直接教学是一种根据具体的教学材料和结构化方法而确立的教学方案。
四、学生如何学习和迁移概念？
概念从具体例子中概括出的抽象观点。
1.概念学习与教学。
我们在校外学习的许多概念是通过观察获得的。其他概念通常是通过下定义的方式获得的。
定义：就象学生可以通过两种方式来学习概念一样，教师也能通过两种方式来教授概念。教授可以给学生们一概念的正倒和反例。然后让学生得出或推断出定义来。最有效的教学方式是阐明定义，呈现几个正例，然后重新阐述定义，以表明这些正例如何代表该定义。最后，我们可以根据正例和反例来重新阐述和讨论定义。
例子：概念教学包括例子的广泛而熟练的应用。按由易到难的顺序呈现例子，选择彼此各不相同的例子，比较和对照正例和反例。
为学习迁移而教。教给学生一些长大成人所必备的技能和知识。
真实生活中的学习。学习迁移将在一种情境中获得的知识运用于一种新的情景中。依赖于在最初情境中对知识和技能的掌握程度，也依赖于最初学习的情境与后来应用的情境中之间的相似程度。
最初的学习与理解。
情境中的学习。在新环境中运用知识的能力部分地依赖于学生学习或应用知识、技能时环境的多样性。在教授概念时，一种促进学生将概念正确的应用与形情境中的方法是：提供各种情境中的事例。
迁移与最初的学习，重要的是不仅要提供许多例子，而且要指出每个例子是如何体现概念的本质特征的。
学生通过观察和下定义来学习概念。概念是通过正例与反例以及规－例一规的方法进行讲教，他在用这种方法时，教师首先阐明定义，然后举例，最后重新阐述定义。所举事例应遵循先易后难的顺序，同时教师应当对正例和反例加以比较和对照。学生首先将他们的学习迁移到类似的情境中，之后，学生必须接受教学才能将概念迁移到不同的情境以及现实情境中。死记硬背记住的是知识是很难迁移的。
五、如何在教学中运用讨论？
将讨论作为教学的一部分有许多原因。讨论适合澄清那些有争议的主题以及解决可能有许多正确答案的问题。还有助于情感目标和态度目标的达成。
1.主观的和有争议的主题。
存在着没有简单答案的问题。
2.困难的和新颖的概念。
除了主观的和有争议的主题外，一些问题虽然有唯一的正确答案，但涉及的困难的概念，需要学生以不同的方式来看待事物，而讨论也能阐明这类问题。
3.情感目标。到情感目标。非常重要时，教室也可以采用讨论的方法。
4.全班讨论。
全班讨论在全斑范围内进行的讨论，教师作为主持人。
讨论企业的知识，讨论中最让人沮丧的是参与者对讨论主题了解不足。
5.小组讨论。4到6个人一组进行的不依赖教师的讨论。在小组讨论中，每组都应当有一个组长以及一个具体的讨论主题。