幼小科学衔接：学习《幼儿园数学领域教育精要》（三）

        腾龙
        时间：2021年11月24日
        主题：幼儿园数学教育的目标
        作者：张俊
        阅读笔记：
        2012年教育部颁布的《3一6岁儿童学习与发展指南》将“数学认知”作为科学领域的一个子领域，对其提出了如下三个方面的目标：
        1.初步感知生活中数学的有用和有趣。
        2.感知和理解数、量及数量关系。
        3.感知形状与空间关系。
        以上三个方面的目标，体现了教育者对幼儿数学教育的基本观点：
        一是，良好的学习品质，是幼儿学习数学的前提和基础，是幼儿数学教育的首要目标。
        二是，幼儿所学的数学知识，应该是在幼儿具体感性经验的基础上所形成的初步数学概念。
        三是，幼儿数学思维能力，即数学过程性能力的发展，初步数学概念的获得和应用是同一过程的两个方面，互相制约、互相促进。
      落实以上目标，要在以下三个方面着力：
      （1）兴趣
        兴趣、好奇心和求知欲是幼儿学习数学的内部动力，解决好数学知识的高度抽象性和幼儿学习数学的直观操作性的矛盾，是幼儿数学教育的关键。因此，任何一个数学教育活动，都需要培养和保护幼儿对数学的好奇性和学习兴趣，只有吸引幼儿积极参与和投入到活动当中，才能正真促进幼儿的数学发展。幼儿对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲，是教师以及家长永远不可忘记的重要教育目标。
      （2）活动
        幼儿的数学学习是在游戏中进行的，这种游戏对于数学教育而言，就是数学活动，且以数学操作活动为主。幼儿参加学习活动，更多的是运用多种感官，动手动脑，探究问题。当然，幼儿进行操作活动，也是有一定要求的，即要求幼儿能正确使用操作材料，按规则进行活动。这就要求培养幼儿的任务意识和完成任务的能力、规则意识和遵守规则的能力。
      （3）表达
        幼儿数学教育的目标，重视能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。从“操作一一思考一一表达一一创造”应当成为幼儿数学教育的重要方式之一。幼儿的数学活动，往往需要幼儿自己探索问题的解决方法，对幼儿的思维有一定的挑战性，这就需要幼儿能够具备积极思考、认真专注的良好学习习惯，更需要幼儿能够学会表达，通过分享自己的思考，促进幼儿在直觉行动思维的基础上，发展到以具体形象思维为主，（5--6岁）抽象逻辑思维开始萌芽的水平。
        总之，幼儿数学教育目标的实现，要关注学习品质目标、数学知识目标、数学过程性能力目标，循序渐进开展数学教育活动，不断发展幼儿的数学学习能力。