《孔乙己》教学设计（第一课时）
第一课时
教学目标
1. 变换视角讲故事，欣赏小伙计“我”叙事好处。
2. 划分人群看世态，欣赏“看与被看”构思巧处。
3. 自选角度说理解，欣赏“人物出场”铺垫妙处。
教学过程
一
导入
同学们，《孔乙己》是一篇短篇小说，是一篇写人的杰作，现在，让我们一起走进课文。
【助读资料】
1. 鲁迅有两篇小说代表了20世纪中国短篇小说艺术最高水平。一是《孔乙己》，发表于1919年，收录在小说集《呐喊》中，是继《狂人日记》之后第二篇白话小说；二是《示众》，发表于1925年，收录在小说集《彷徨》中。
2. 鲁迅在《我怎么做起小说来》说过：“取材，多采自病态社会的不幸人们中，意思是在揭出病苦，引起疗救的注意。”
二
活动一
你说，他说，“小伙计”说——谁说最好？
1. 学生默读课文，结合语句，找出讲故事的人。
明确：叙述视角不能简单地等同于叙述人称。它包含了叙述人称、叙述者的身份、心理状态、观点态度、说话腔调等内容。
明确：小说是以酒店小伙计“我”第一人称的视角，在追忆的氛围中叙述故事的。
（1）我从十二岁起，便在镇口的咸亨酒店里当伙计……
（2）我从此便整天的站在柜台里，专管我的职务。
（3）在这些时候，我可以附和着笑。
（4）我想，讨饭一样的人，也配考我么?
（5）这是二十多年前的事，现在每碗要涨到十文。
（6）只有孔乙己到店，才可以笑几声，所以至今还记得。
（7）我到现在终于没有见 — —大约孔乙己的确死了。
2. 学生替换视角讲故事片段，同桌交流分享。
预设：
酒客视角：傍午傍晚散了工，我经常会去咸亨酒店买一碗酒，热热的喝了休息。有时会遇见孔乙己。他是个读书人，但是连个秀才也没捞到。我们都把他当成笑柄，经常借他脸上的新伤来取笑他，有时他不理睬我们，和小孩说话，可是小孩也不愿意搭理他。他大多数时候是和我们争辩，睁大眼睛说“你怎么这样凭空污人清白……”“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”接着就是一些连串听不懂的话。每次看到他这个样子，都引得我们哄笑起来。
小结提升
“我”叙事好处：作者以一个不谙世事的酒店小伙计的口吻，不动声色地讲述着孔乙己的凄惨遭遇，让人体会到，连一个小孩子都这样冷漠，可见当时社会的世态炎凉，而且以第一人称讲述故事显得更为真实、亲切。
设计意图
小说学习中，学生多把目光聚焦到人物、情节、环境上，却忽视了故事的叙述者。叙述者是我们进入小说的导引者，是作者意图的承载者，找到了叙述视角，就找到了进入小说的入口。引导学生认识视角的作用，会形成用视角意识解读小说的习惯与能力。
三
活动二
你看，他看，众人看——“看”出了什么？
1. 浏览课文，思考问题。
小说写了哪些人？谁在“看”与“被看”？“看”出了什么？
2. 学生交流发言。
明确:
（1）“我” — —瞧不起孔乙己的咸亨酒店的小伙计；公开嘲笑孔乙己的短衣帮，惦记孔乙己欠账的掌柜的；坐在里面喝酒的长衫主顾们；显隐在更远的背景上的何家和丁举人，只注意孔乙己的茴香豆儿凑热闹的孩子们。
（2）这些人构成了“看与被看”的关系，构成一种社会环境和氛围，形成一种“看与被看”的叙述模式。“我”既是一个观察者，一个线索人物，更是作者意图的承载者。“我”不仅在“看”孔乙己，也在“看”那些“看客”是如何捉弄取笑孔乙己的。成年的“我”不仅“看”当年的孔乙己，“看”看客们，还在“看”少年的自己。同时小说又隐含作者在高处冷眼“看”着这一切，包括叙述者和故事中的人，因此，小说形成了一种多层次的结构。相对于少年人的视角，成年叙事者的“看”就多了一份反思的意味，作者通过这个成年人的反思，表达出对于孔乙己的同情，对于看客的不满，对于当时社会的否定和批判。
（3）看出了苦人的“苦”与社会的“凉薄”，这“凉薄”，便是孔乙己悲剧的社会原因，便是苦人“苦”的社会根源。
小结提升
“看与被看”的叙述结构，构思巧妙，立意深长。“小伙计”以旁观者的身份，观察和描写着孔乙己的可悲与可笑、看客们的麻木与冷酷。他们的冷漠、麻木、无情，无形中成了杀害孔乙己的凶手，可是他们自己却不自知，鲁迅称这样的人为“看客”。看客是鲁迅笔下常见的形象，大家课后可以阅读《示众》《药》等小说来体会。
设计意图
叙事结构承载着小说的构思立意、作者的创作意图。理解“看与被看”层次内容，意在关注文本特质，构建解读故事的支架。
四
活动三
你读，我读，大家读——读出自己的理解。
1. 以“人物出场”为依据，将文章分为两大部分。
第一部分：第1—3段。
第二部分：第4—13段。
2. 以“人物出场前”为内容，自读批注多角度说话。
要求用“从（作用、内容、方式……）看，这一部分写出了……”这一句式说话。
预设：（学生发言、教师完善）
第1自然段：从表达方式看，这一部分是静态镜头式特写，写出了故事发生的具体环境和社会背景。
从内容看，这一部分写了酒店“短衣帮”与“穿长衫的”两大社会阶层。“一长一短”“一坐一站”“一里一外”，形成了鲜明对比。
第2自然段：从内容看，这一部分写出了贫富悬殊的社会背景，交代了小说叙事者“我”的身份。
第3自然段：从用途看，这一部分突出了孔乙己的与众不同，点出了他的性格特点，起到了承上启下的作用。
小结提升
故事在“我”的不慌不忙的讲述中徐徐呈现，三段内容为人物出场及性格命运的展开做好了铺垫。
设计意图
将小说结构分为“人物出场”前后两部分，既梳理了情节，又明晰了学习内容。设置多角度品析说话活动，旨在教给学生一种学法，降低难度增加趣味，达到学习课文培养能力的目的。
《孔乙己》教学设计（第二课时）》
教学目标
1. 品读“出场”，理出叙事板块。
2. 欣赏表达技巧，提升审美情趣。
教学过程
一
导入
鲁迅自己评价《孔乙己》一文“能于廖寥数页之中，将社会对于苦人的冷淡，不慌不忙的描写出来，讽刺又不很显露，有大家的作风”。下面我们就对“人物出场后”内容进行梳理，并从三方面进行妙点揣摩。
明确：妙点揣摩 — —从词语、语气、结构、视角、细节、手法、构思等表达方式方面，去品味、体会、赏析，透彻地理解课文。
师生讨论、活动铺垫——叙事板块分类梳理
1. 第9、13自然段——推测评论段
2. 第5、10、12自然段——侧面穿插段
3. 第4、6、7、8、11自然段——正面特写段
二
活动一
简明地说——说出“推测评论段”表达之妙。
预设：
1．“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”
结构上承上启下，内容上写出了孔乙己无足轻重的社会地位，揭示了人情的冷漠和世态的炎凉。
2．“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”
“大约”“的确”，孔乙己是一个地位低下、可有可无的小人物，他的死活无人关心，所以只能说“大约”。然而根据他的好喝懒做和始终没有见，推断他不是“许是死了”，而是“的确死了”。看似矛盾的词语更加含蓄，深刻地表现了孔乙己的悲剧命运。
小结提升
用“大约”“的确”推测结局，以“没有他，别人也便这么过”评论地位，笔法多样。
设计意图
两段话言简意丰，透过文字表面，读出自己的理解，读出作者的言外之意，读出文本的深层意蕴。
三
活动二
细细地品——品出“侧面穿插”表达之妙。
预设：
1. 第5自然段：从侧面略写的角度来看，适时穿插，写了孔乙己的身份、遭遇以及癖好。
2. 第10自然段：侧面写了孔乙己被打断腿的境况，妙在人物说话的语气，表现了对话者的心情与心态。
3. 第12自然段：孔乙己的命运还不如十九个钱，侧面写出其地位之低下。
小结提升
侧面叙述描写，交代了孔乙己的身份和遭遇。寥寥几笔，丰富了小说的内容。详写略写巧妙糅合，衔接紧凑自然，叙描手法变化有致。
设计意图
经典的短篇小说，落点应在了解和欣赏。多层次地、有深度地解读和鉴赏文本表达的艺术性，能够提升学生的阅读品位和审美情趣。
四
活动三
认真地读——读出“正面场景特写”之妙。
明确：所谓场景，就是叙述故事的实况，一如对话和场面的记录。文中大量运用了场景的叙事方法。要关注到场景里的人，场景里的事，场景的氛围。
（一）场景片段，细节品读。
师生讨论确定文中场景片段，并演读。
孔乙己到酒店喝酒被取笑的两个场景片段。
孔乙己只好向孩子说话的两个场景片段。
孔乙己被打折了腿及最后一次到酒店的两个场景片段。
预设：
1. 静态画面定格特写。
“他身材很高大；青白脸色……他对人说话，总是满口之乎者也……”
细节画出了人物的肖像。“青白脸色”是食不果腹的表征；皱纹间的伤痕是经常受人凌辱的记号；“乱蓬蓬的花白的胡子”是岁月的记录，更是潦倒的象征；“又脏又破”的长衫是贫穷的标记，也是不劳动的证明。孔乙己外貌的描写中，我们看到了一个好逸恶劳、穷酸潦倒，饱受凌辱摧残的悲剧人物的形象。
2. “手”的特写。
“排—敲—伸开—罩—摸—走”六个动词，表现了孔乙己的性格和灵魂。炫耀、不欠账、自命清高、卖弄、热心、吝啬、善良、孩子气、没钱、自卑、潦倒。“一排”“一摸”相对照，鲜明地表现出孔乙己后来的生活已经到了贫困不堪的地步，“手”的动作特写写出了他行为、心理、情感、境遇等方面的变化。
3. 脸色的变化。
面对众人鄙视和嘲笑的问话，“脸上笼上了一层灰色”，“笼”字揭示出孔乙己的自尊被戳痛时痛苦不安的表情。“不屑置辩”的神气，其神情多么高傲，“颓唐不安”的模样，其精神多么沮丧，这是两种精神状态的对比。“极惋惜”的神情、“着了慌”的神态、“恳求掌柜”的眼色，都真实地显现了孔乙己当时微妙的心理活动。
4. 言语的意味。
孔乙己“窃书不能算偷……多乎哉？不多也……跌断，跌，跌……”的可笑卑微，酒客群像攻击性的语言“你怎的连半个秀才也捞不到……你又偷书了……”的取笑讥讽，掌柜的“你还欠十九个钱呢！”的反复催逼，都揭示出了孔乙己地位的微不足道、世态的炎凉、人情的冷漠。
小结提升
一个人的性格、精神，就是出自于一个一个的细节。鲁迅小说的妙处之一，就在于我们阅读了他的那些作品之后，都能说出一两个、三四个细节来。这些细节将形象雕刻在我们的记忆里。
（二） 场景设置，手法概说。
预设：
1. 场景重复，再现“凉薄”。
几个场景描写都将读者引到了孔乙己的尴尬狼狈、穷于招架的神态变化以及众人的哄笑、店内快活的空气上。场景人、事、氛围得到重复再现，重复是一种强调，它通过那些耍笑、捉弄、践踏“苦人”的人们的快活笑声，展示出孔乙己残酷无情的生存氛围，让读者深刻地体验到笑声的冷酷、残忍、可怕和可憎。
2．“以笑写悲”，烘托“凉薄”。
酒客以揭短为乐，幸灾乐祸地嘲笑、哄笑。“我”附和着“笑”，掌柜的“笑”。各种不同表情、不同心态的“笑”表现了人们的麻木不仁和冷漠无情。“笑”的描写贯穿全文，既是对孔乙己性格的批判，也是对社会的冷酷、人们的麻木的批判。同时，全文悲剧的内容在喜剧的气氛中进行，以笑写悲，更增加了故事的悲剧色彩。
3. 对比手法，突出“凉薄”。
环境对比，突出悬殊；人物间的对比；阴冷的天气和热闹的笑声；孔乙己的生命价值和十九个钱的对比，拓展与深化了主题，写尽了一般社会对苦人的“凉薄”。
小结提升
场景设置的艺术性体现了作者的立意构思之妙。小场景的描写，无论是场景氛围，还是奚落嘲笑孔乙己的众生相，折射出来的是大背景下苦人的“苦”和社会对苦人的“凉薄”。
设计意图
学习小说，学生容易看到的是情节、人物、环境等显性的内容，最不易看到的是语词、句式、语气、结构、视角、细节、手法等表达方式在叙述中的作用。而作者正是通过这些方式和手法去建构故事、刻画人物，进而表达主旨的。所以，了解和品味作者的表达方式，才能进入作品，达到对作品的理解和把握。
《孔乙己》教学设计（第三课时）
教学目标
1. 评议人物，理解形象。
2. 欣赏“解读”，生成体验。
教学过程
一
活动一
走进人物看内心，观照社会。
1. 人物短评——说说你眼中的孔乙己。
预设：孔乙己是一个死爱面子、穷困潦倒、好喝懒做、行为不端、地位低下的人。小说多次侧面描写他的“偷”和因“偷”被打的遭遇，写他的用满是泥的“手”“摸出四文大钱”“坐着用这手慢慢地走了”，写他的尴尬的身份和“之乎者也”的迂腐，从不同的方面说明孔乙己是一个被残酷地抛弃于社会底层、穷困潦倒的读书人形象，具有典型性与独特性。
2. 对话名家——了解名人眼中的孔乙己。
屏显：
鲁迅——孔乙己是一个遭社会凉薄的苦人。
叶圣陶——潦倒不幸的读书人。
刘再复（美学家）——贫贱而悲惨的“多余人”，失去人的尊严与资格，被社会所耻的下层知识分子。
钱理群（北大教授）——值得同情与焦虑的，有着悲剧性、荒谬性地位和命运的知识分子。
学生思考、发言。
小结提升
学习小说，要进入小说的情境，移情想象，体验作品中人物的思想情感、内心世界，还要通过对人物形象的认识，对小说的主题进行多方位解读。
设计意图
用人物短评提升学生的理解概括能力；了解名人评议，拓展视野，丰富对人物形象典型意义的理解。
二
活动二
走进作者谈认知，生成体验。
1. 走进作者——看看他们读出了什么。
屏显：普通读者读《孔乙己》。
如今对孔乙己的印象，是“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”。虽然捞不到秀才，还是有读书人的气节，寒酸的清高。孔乙己赊旧账，但不过一月就还。而且孔乙己对小孩儿是暖的，他给孩子们吃茴香豆，或许是想让孩子们跟他讨论读书之事吗？他是爱书爱知识的，但小孩也只管跟着大人笑他的之乎者也，人人都凉薄对他。尤其是偷书被抓、被打，用手撑着去酒馆，众人讨论着“打折了怎样呢？”“怎样？……谁晓得？许是死了。”“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这样过。”这叫人讶异的凉薄啊，留给后人多少反思？只有作者观其“坐着用这手慢慢走去了”的温情送视。
屏显：特级教师丁卫军读《孔乙己》。
你破旧的长衫
包裹着你怎样的梦想
你端起的酒啊映着你花白的头发还有结着疤的脸
你不多的茴香豆
香了你的酒乐了邻家孩子
都忘了你叫什么名字
你只是描红纸上的一个符号
为什么
有了你
咸亨酒店就有了快活的空气
为什么没有了你
别人也就这么过
是谁打折了你的双腿
秋风萧瑟里
为什么就是爬着你也忘不了最后一碗酒
没有人知道你去了哪里
19个铜板的记忆
也终于在粉板上抹掉
你的故事
也许注定是茶余饭后的笑料
鲁迅含着泪
写下了你
又留下了多少问号
屏显：美术家刘春杰读《孔乙己》。
细想想，那个百年前的小老头儿鲁迅挺没劲，写什么孔乙己呢？他的长孙周令飞也是个好事者，非要让我刻一幅孔乙己，纪念《孔乙己》发表100周年。拖了许久不想做，但令飞先生几天一个微信，威逼利诱，遂让我生出这些没用的牢骚：我不想读《孔乙己》，也不想看《祥林嫂》《阿Q》之类，100多年都过去了，他们以及街坊邻居们也不老，也不去，且个个活得精神抖擞，想想心酸，看了心疼，难过得很。
小结提升
文字是表达作者心声的。读文就是读作者，就是读心，就是和作者相遇，连通。好的阅读，就是读者的阅读视野能和作者的写作意图达成最大的融合。
2. 观照自我、生成体验 — —此时此刻，你想说什么，请写下来。
阅读推荐:《鲁迅，中国最帅的男人》 ——陈丹青。
设计意图
借鉴分享他人的阅读感受，扩大阅读的视野，增加思维的广度和深度。走进人物，走进作者，观照自我体验，和作者的情感产生共鸣，并能用文字书写表达，丰富精神世界。
九下第6课：变色龙
《变色龙》教学设计
教学目标：
1．分析奥楚蔑洛夫，了解人物性格特征。
2. 理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义，领会文章主题。
3. 学习并掌握小说中分析人物的方法。
教学重点：
学习并掌握小说中分析人物的方法。
教学难点：
理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。
教学过程：
一、导入新课
水浒人物图片导入。通过人物与绰号，解析起绰号的几种方式：根据人物外形特点、根据人物性格特点、根据人物特长。由此引出本文绰号——变色龙。
二、重点分析
1.为什么奥楚蔑洛夫是变色龙？
活动A：通过讨论预习卡，理清文章情节。
活动B.根据范例，分析人物形象。
赏析事例：我是从（ ）描写的角度来赏析人物的。从第 自然段的（ ） 话中，我看出他是一个 （ ）的人。
小结：
通过分析人物的描写方式，得出了奥楚蔑洛夫形象：装腔作势、溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势、厚颜无耻……
2．奥楚蔑洛夫能不能不变？
活动A：当当小法官，根据《民法》你来判定案件。揭示社会背景。
活动B：探讨当时社会状况。引出中心
小结：
通过分析人物性格形成的典型环境。作者批判的不仅仅是以奥楚蔑洛夫为代表的走狗形象，更是黑暗的沙皇统治。
三、学以致用
活动A：作者给奥楚蔑洛夫起了个形象的绰号“变色龙”，文中还有另一个人物赫留金，我们也给他起个合适的绰号，并说说理由。
（运用刚才所学的两种方法分析人物形象）
通过人物描写方法得出赫留金的人物形象：无聊、爱敲竹杠、贪财、无赖、欺软怕硬、愚昧无知。
通过分析性格形成的典型环境：作者批判的不仅仅是以奥楚蔑洛夫为代表的走狗形象，也是黑暗的沙皇统治。还刻画出黑暗的社会压迫下小市民阶层的麻木无聊、愚昧无知的可怜与可恨。
四、总结课堂
小说是通过塑造人物形象来反映社会现实。我们在分析人物时既要注意人物描写的方法更应关注人物形成的典型环境。
五、作业布置
如果你处在奥楚蔑洛夫所生活的年代，正是“狗咬人”事件的旁观者，你会怎么做？
《变色龙》教学设计
教学目标：
1.理清故事情节，认知作者笔下人物形象的特征及其形成原因。
2.通过人物性格的概括及归因分析把握作品的主题思想。
3.探究作品独特的情节艺术和人物语言特点。
教学重难点
重点：分析小说中的人物形象
难点：理解小说反映的主题和艺术特色
教学过程：
一、课前导入
变色龙图片导入。以“你认识它吗？”引发学生的趣味，从生物角度介绍变色龙。避役，俗称变色龙，蜥蜴亚目。产于东半球，主要树栖。特征为体色能变化。随时改变自己身体的颜色。变色既有利于隐藏自己，又有利于捕捉猎物。
二、预习检测，了解作者
学生介绍作者，教师补充介绍：
契诃夫1860年出生在俄国，是具有世界声誉的短篇小说大师，与莫泊桑,欧·亨利并称为世界三大短篇小说大师。一生写了七百多篇小说，代表作有《契诃夫小说选》。作品有《装在套子里的人》、《小公务员之死》、《变色龙》等. 高尔基评价“这是一个独特的巨大天才”。鲁迅评价“我认为没有一篇是可以一笑就了的 ”。
三、问题引领，初步感知
1．概括小说主要内容，小说主要讲了一件什么事？
明确：警官奥楚蔑洛夫处理狗咬人事件。
2.文章的标题是“变色龙”，但是作者在文章中并没有写到“变色龙”的相关知识，这是为什么呢？
明确：文章中的奥楚蔑洛夫就是变色龙，标题“变色龙”就指的是奥楚蔑洛夫不断根据狗主人身份改变自己对案件的判定结果。
3. 文章中的“变色龙”是怎样变色的？（奥楚蔑洛夫对小狗和赫留金的态度变化了几次？）请梳理课文情节后思考奥楚蔑洛夫对小狗和对赫留金的态度不断变化的原因是什么？
（1）师生共同完成下面的表格，理清人物态度变化过程。
（2）态度变化的原因是什么？表现了奥楚蔑洛夫怎样的性格特征？
总结明确：
最初，他态度威严：要惩办狗主人，教训不遵守法令的老爷们，弄死小狗。表现出他公正，依法办事，敢于主持公道，残忍的性格特点。
有人说好像是将军家的狗时，表情尴尬，借口天热脱大衣转变态度：同情弱小小狗，替狗辩护，诬陷赫留金。表现出他善变，欺压百姓，蛮横的性格特点。
巡警说不是将军家的狗时，转变态度：主持正义，讨回公道。表现出他公正、粗野的性格特点。
巡警说是将军家的狗时，借口天冷穿大衣转变态度：斥责赫留金，送狗邀功。变现出他谄媚，粗暴，蛮横的性格特点。
厨师说不是将军家的狗时，态度变得轻松草率：弄死小狗。变现出他残暴，专横的性格特点。
厨师说是将军哥哥家的狗，转变态度：温情含笑，赞赏小狗，恐吓赫留金。表现出他谄媚逢迎，阿谀奉承，欺压百姓的性格特点。
在和学生的品读中板书呈现：
四、深入思考，探究主题
1.思考：奥楚蔑洛夫为什么要不断“变色”？他“不变色” 行不行？
明确：提示引导学生从人物身份和社会环境两方面思考
人物身份
用合适的词语或者短语句子填空：奥楚蔑洛夫是一个普通的小警官，对将军而言，他是___________；对以赫留金为代表的普通百姓而言他是___________。
总结明确：对将军而言，他是下级，奴才，统治工具，走狗，爪牙，有奴性的人；对以赫留金为代表的普通百姓而言他是官老爷，统治者，权势之人，官气十足。人物的身份，决定了他不得不谄媚上级，而为了谄媚上级他一定会以欺压下级的百姓为手段，或者产生欺压百姓的附带后果。
社会环境
赏析句子：“四下里一片沉静。广场上一个人也没有。商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样；门口连一个乞丐也没有。”
“门无精打采地敞着”是用拟人的修辞手法描写环境，反映了当时市面萧条。“跟许多饥饿贫困的嘴巴一样”是用比喻的修辞手法。暗示了俄国人民饥饿贫困的生活，整个社会死气沉沉，作者用寥寥几笔，交代了故事发生的环境。这正是军警宪兵当道的沙皇统治下的俄国社会的写照。
补充时代背景：《变色龙》这篇小说写于1884年，作家刚24岁。当时正是俄国沙皇亚历山大三世统治最反动的时期。民粹派采取个人恐怖手段刺杀了亚历山大二世，不仅没解决任何社会问题，反而促使新上台的亚历山大三世采取更加反动的高压政策。加强了宪兵警察等专政机构，豢养了一批媚上欺下的走狗，为其镇压人民服务。整个俄罗斯笼罩在军警宪兵的白色恐怖之中。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔但干的却是欺下媚上的勾当。
总结：在当时经济落后，思想保守，实行残酷的专制统治的俄国，像奥楚蔑洛夫这样的小官僚只是国家机器上的小零件，他为了生存，不得不用丧失人格和尊严换取生存空间。
2. 变色龙不得不变色，现在你对他是什么看法？
明确：（1） 他是社会的产物，不是个别现象，当时专制虚伪的社会是孕育这种奴性人格的土壤，他具有典型性也具有代表性。
（2） 他的所作所为应该被人们所鄙视
（3） 他的本质是利己主义，因此丧失了为人的原则
（4） 哀其不幸，怒其不争，人应该有原则
五、迁移拓展，联系实际
1.我们社会中有没有这样的现象？你怎么看待这些现象？
总结明确：每个人的内心都应该有一条底线，这条底线决定着这个人的品位、格调。”
六、课堂小结
变色龙之所以经典，不仅是因为它塑造了有趣独特的“变色龙”形象，也不是全是因为它借此反映了特定时代的丑态，而更是因为它借“变色龙”巧妙地了表现出了人在“趋利避害”的自然本能中容易迷失自我的人性。
希望我们每个人可以坚守自己的品味格调，成长为最美好的自己。
九下第7课：溜索
《溜索》教学设计
【教材分析】
《溜索》是部编教材九年级语文下册第二单元的自读课，文章以散文化的笔调描写了西南少数民族地区马帮溜索的场景。小说选取独特的视角，用传神凝练的语言塑造了高山深涧中马帮首领等人强悍勇猛的形象。
文中调动了视觉、听觉等感官的描写，把读者带到了恕江大峡谷高峻险恶的环境之中，用鹰的疾速，牛、“我”的胆怯的细致描写映衬了马帮首领等人的硬汉形象。是学生进行小说鉴赏的极佳范例。
学情分析：
九年级下学期的学生已经能够比较熟练地分析小说的人物形象，能够通过品读人物的语言、动作、肖像、神态等概括人物性格，对环境描写的作用也有较清晰的认识。但像《溜索》这样散文化的小说学生接触得不多，对它的写作手法、语言特色以及选材角度还不能很好地把握，在教学中应多加指点。
【教学目标】
1.通过朗读课文中的环境描写的语句，体会怒江的高峻险恶，揣摩这样写的妙处。
2.分析人物形象，理解映衬、对比等写作手法的妙处，能简述故事内容。
3.感知马帮汉子沉着、冷静、从容、勇敢的人物形象，学习他们乐观豪迈的生活态度。
【教学重难点】
1.积累生字新词，把握故事情节和人物形象。
2.学习本文用简洁的语言、精练的细节刻画来表现人物的方法。
【教学过程】
一、背景知识
溜索是一种原始的渡河工具，通常用两条或一条绳索，分别系于河流两岸的树木或其他固定物上，一头高，一头低，形成高低倾斜的态势。渡河者把皮带或绳索系于腰间，绳上挂以铁制滑轮，借倾斜之势滑过河。溜索不仅可以溜渡人，还可以溜渡货物、牲畜等。溜索是交通不便的临江山区人民的主要交通工具，是人类改造和战胜自然的象征，是一种不畏艰险、勇猛顽强的山地性格的写照。随着社会的发展进步，我国山区的大部分溜索已为桥梁所取代，只有极少数边远地区仍在使用溜索。我们即将学习的这篇课文，展现的就是怒江大峡谷中一群靠溜索过河的马帮汉子。
二、预习检测（学生提前完成，课堂抽查）
1．作者介绍
阿城，1949年生于北京，作家、编剧。其创作深受中国传统文化的影响，作品以白描淡彩的手法渲染民俗文化的氛围，透露出浓厚隽永的人生逸趣，寄寓了对宇宙、生命、自然和人的哲学玄思。代表作有小说《棋王》《树王》《孩子王》等。
2．检查预习
(1)订正字音
腮(sāi)呕(ǒu)
跺(duò)绞(jiǎo)
鬃(zōng)脑髓(suǐ)
一睹(dǔ)滇西(diān)
驮子(duò)锱铢(zī zhū)
黏汗(nián)盘桓(huán)
顷刻(qǐng)蓦地(mò)
战战兢兢(jīng)
(2)词语释义
探视：察看。
盘桓：回环旋绕。
顷刻：极短的时间。
涓涓：细水慢流的样子。
森气：森严可畏的气势。
蓦地：出乎意料的；突然。
迟疑：拿不定主意；犹豫。
战战兢兢：形容因害怕而微微发抖的样子。
锱铢：比喻极微小的数量。锱和铁是古代重量单位，六铢等于一锱，四锱等于一两。
千钧之力：形容力量之大。钧，古代重量单位，一钧等于三十斤。
三、合作探究
(一)初读课文，整体感知
快速阅读课文，根据课文内容划分层次。
预设：第一部分(1～9)：“我”和驮队一道来到怒江边，准备溜索过江。
第二部分(10～24)：在首领的指挥下，驮队陆续溜索过江。
第三部分(25)：过江后，驮队继续上路。
(二)探究内容
1．文章开头写了哪些内容，请分析其表达效果。
预设：①作者运用了烘托的手法，通过“我”远眺感觉怒江“深远似涓涓细流”，俯瞰江面“蓦地心中一颤”，烘托出峡谷的险峻气势。②作者描写怒江峡谷的险峻时，不时变换角度，将“我”的远眺、俯瞰与听觉相结合，多角度展示峡谷壁顶孤悬、高峻、险恶的特点。③通过“一派森气”“蓦地心中一颤”等心理描写充分表现出“我”初次直面峡谷时的震颤、惊恐，让读者如临其境。
（设计意图：通过朗读、重点词句的分析，体会烘托这种表现手法对塑造人物形象的作用）
2．朗读作者写牛的文字，体会其表达效果？
预设：①“前边牛们死也不肯再走”写出了牛面对怒江峡谷时的惊恐，烘托出峡谷孤悬、高峻、险恶的特点。牛的惊恐和“我”“抽一口气，腿子抖起来”的惊恐相互映衬。此时领队“稳稳坐在马上，笑一笑”，“我”和牛的惊恐万状与领队的冷静、沉着形成鲜明对比。②牛溜索前“早卧在地下”“两眼哀哀地慢慢眨”“软下去”“淌出两滴泪”“大眼失了神”“皮肉开始抖”，溜索中“牛嘴咧开，叫不出声，皮肉抖得模糊一层，屎尿尽数撒泄”，它们和等待溜索的“哀哀地叫着”的牛一起烘托出峡谷的险恶，又反衬出赶牛溜索的汉子们的沉着、果断、熟练。③牛溜索渡河后急急地要离开峡谷边，显示出它们仍然惊魂未定，这从侧面更加烘托出怒江峡谷不同寻常的险恶。
（设计意图：进一步体会烘托这种表现手法的作用。）
3．指名读马帮汉子们溜索的经过的段落，体会“小”字的表达效果？
预设：写汉子们过溜索的动作，三次使用了“小”字。第一次，写精瘦的汉子“脚一用力，飞身离岸，嗖的一下小过去”；第二次，“三条汉子一个一个小过去”；第三次，“之后是运驮子，就玩一般了。这岸的汉子们也一个接一个飞身小过去”。这几个“小”字的活用，将人快速划过怒江峡谷时，愈来愈小的视觉感受和情状传神地表现出来。作者将普通的“小”字用得这般有创意，堪称运用语言的高手。
（设计意图：通过“小”字的分析，体会作者高超的写作艺术以及面对险恶的环境，汉子们的沉着、冷静以及动作的娴熟，进而明白作者的写作意图——对普通劳动者的赞美。）
4．通读全文，简要分析领队形象。
预设：“懒懒”地说话、“稳稳”地坐在马上：表现他在怒江天险前从容不迫，胸有成竹。敲一敲溜索，“吼”“我”过江：表现他认真负责，关心部下。瞟一眼，问一声：表现他受人尊敬，与手下配合默契。一声呼哨、最后一个过溜索：虽腿有残疾却动作麻利、身手非凡，气定神闲、粗犷豪迈。
（设计意图：学会从零散的描写中提取信息，概括人物形象。）
5．小说处处通过“我”的观察和感受来写，但从头到尾没有出现“我”字。试分析“我”这个隐形形象在文中所起的作用。
预设：①“我”作为故事的亲历者，能够增强故事的真实感(效果)。②小说的叙述者，起线索作用：用“我”的所见所闻所感串联情节，使情节更简洁、更集中。③过溜索的参与者，烘托环境：“行到岸边，抽一口气，腿子抖起来，如牛一般，不敢再往前动半步”，写“我”面对峡谷时的表现，侧面表现怒江峡谷的高峻、险恶。④过溜索的参与者，反衬主要人物：“我”“战战兢兢跨上角框”“僵着脖颈盯住天”“急忙伸手在索上向身后拔去……”等表现，与领队及汉子们的表现形成鲜明对比，反衬出领队及汉子们的勇敢无畏。⑤体验者(代言者)，代替作者抒情、议论，体现主旨及情感价值趋向：“我”从战战兢兢不敢过溜索到受到领队及汉子们勇敢无畏的精神影响逐渐变得坚强，彰显了文章的主旨——对乐观向上的人生态度的赞美，对平庸、畏难的消极态度的厌弃。
(三)熟读课文，主旨探究
简要概括这篇小说的中心主旨。
预设：小说描写了“我”和一群马帮汉子在怒江峡谷的一次溜索经历，表现了人在自然面前接受挑战、战胜艰险的勇气，赞美了乐观向上的人生态度。
（设计意图：训练分析综合能力。）
四、拓展延伸
读后完成下面的练习
峡 谷
阿 城
山被直着劈开，于是当中有七八里谷地。大约是那刀有些弯，结果谷地中央高出如许，愈近峡口，便愈低。
森森冷气漫出峡口，收掉一身黏汗，近着峡口，倒一株大树，连根拔起，似谷里出了什么不测之事，把大树唬得跑，一跤仰翻在那里。峡顶一线蓝天，深得令人不敢久看。一只鹰在空中移来移去。
峭壁上草木不甚生长，石头生铁般锈着。一块巨石和百十块斗大石头，昏死在峡壁根，一动不动。巨石上伏两只四脚蛇，眼睛眨也不眨，只偶尔吐一下舌芯子，与石头们赛呆。
因有人在峡中走，壁上时时落下些许小石，声音左右荡着升上去。那鹰却忽地不见去向。
顺路上去，有三五人家在高处。临路立一幢石屋，门开着，却像睡觉的人。门口一幅布旗静静垂着。愈近人家，便有稀松的石板垫路。
中午的阳光慢慢挤进峡谷，阴气浮开，地气熏上来，石板有些颤。似乎有了噪音，细听却什么也不响。忍不住干咳一两声，总是自讨没趣。一世界都静着，不要谁来多舌。
走近了，方才辨出布旗上有个藏文字，布色已经晒退，字色也相去不远，随旗沉甸甸地垂着。
忽然峡谷中有一点异响，却不辨来源。往身后寻去，只见来路的峡口有一匹马负一条汉，直腿走来。那马腿移得极密，蹄子踏在土路上，闷闷响成一团。骑手侧着身，并不上下颠。
愈来愈近，一到上坡，马慢下来。骑手轻轻一夹，马上了石板，蹄铁连珠般脆响。马一耸一耸向上走，骑手就一坐一坐随它。蹄声在峡谷中回转，又响又高。那只鹰又出现了，慢慢移来移去。
骑手走过眼前，结结实实一脸黑肉，直鼻紧嘴，细眼高颧，眉睫似漆。皮袍裹在身上，胸微敞，露出油灰布衣。手隐在袖中，并不拽缰。藏靴上一层细土，脚尖直翘着。眼睛遇着了，脸一短，肉横着默默一笑，随即复原，似乎咔嚓一响。马直走上去，屁股锦缎一样闪着。
到了布旗下，骑手俯身移下马，将缰绳缚在门前木桩上。马平了脖子立着，甩一甩尾巴，曲一曲前蹄，倒换一下后腿。骑手望望门，那门不算大，骑手似乎比门宽着许多，可拐着腿，左右一晃，竟进去了。
屋里极暗，不辨大小。慢慢就看出有两张粗木桌子，三四把长凳，墙里一条木柜。木柜后面一个肥脸汉子，两眼陷进肉里，渗不出光，双肘支在柜上，似在瞌睡。骑手走近柜台，也不说话，只伸手从胸口掏进去，捉出几张纸币，撒在柜上。肥汉也不瞧那钱，转身进了里屋。少顷拿出一大木碗干肉，一副筷，放在骑手面前的木桌上，又回去舀来一碗酒，顺手把钱划到柜里。
骑手喝一口酒，用袖擦一下嘴。又摸出刀割肉，将肉丢进嘴里，脸上凸起，腮紧紧一缩，又紧紧一缩，就咽了。把帽摘了，放在桌上，一头鬈发沉甸甸慢慢松开。手掌在桌上划一划，就有嚓嚓的声音。手指扇一样散着，一般长短，并不拢。肥汉又端出一碗汤来，放在桌上冒气。
一刻工夫，一碗肉已不见。骑手将嘴啃进酒碗里，一仰头，喉结猛一缩，又缓缓移下来，并不出长气，就喝汤。一时满屋都是喉咙响。
不多时，骑手立起身，把帽捏在手里，脸上蒸出一团热气，向肥汉微微一咧嘴，晃出门外。肥汉梦一样呆着。
阳光已移出峡谷，风又窜来窜去。布旗上下扭着动。马鬃飘起来，马打了一串响鼻。
骑手戴上帽子，正一正，解下缰绳，马就踏起四蹄。骑手翻上去，紧一紧皮袍，用腿一夹，峡谷里响起一片脆响，不多时又闷闷响成一团，越来越小，越来越小。
耳朵一直支着，不信蹄声竟没有了，许久才辨出风声和布旗的响动。
1.选择一个段落，体会细节描写的妙处。
2.简要概括文段的写作目的（主旨）。
（赏析：小说以“我”的耳闻目睹为线索，描写了神奇的峡谷与质朴的边民，观察细致，笔法老练，用语奇崛，文字简洁，注重细节描写，极具艺术张力。小说中的主要人物是骑手，但几乎一半篇幅是在写峡谷，从其在小说中的地位来看，峡谷是作者有意塑造的一个自然形象，与骑手一样具有重要的审美意义，所以峡谷的描写是小说不可缺少的内容；从形象塑造上来看，峡谷是骑手活动的主要空间，所以峡谷的描写对塑造骑手形象、表现骑手性格起着关键作用；从艺术表现上来看，峡谷的描写使人与物有机结合，峡谷的原始沉静与骑手的孤独沉默相辅相成，互为比照映衬，产生了更好的艺术效果；从思想内涵上看，峡谷的描写蕴含着作者对大自然的原始美与生命力的赞叹之情，这不仅丰富了小说的内涵，也使小说的主题更为鲜明。）
五、课堂小结
小说《溜索》以其独特的视角，传神凝练的语言，舒徐有致的节奏，层层烘托，表现了滇西马帮的生活。用词凝练、以少胜多是这篇小说的一大特色。我们都知道，诗歌的语言讲究凝练含蓄，小说同样如此。文学批评家郭枫曾说过，“阿城的小说语言，近乎中国文学中的古典诗的手法。明白一点说，阿城的小说语言的特色是：说的少，说的淡，说的轻”。学完《溜索》，读过《峡谷》后，我们都能感受到，郭枫的评价无疑是切中肯綮的。
六、板书设计（参考）
九下第8课《蒲柳人家》
《蒲柳人家》
教学目标
教学重点
目标：
1、把握具有英雄本色的人物形象。
2、学习传统小说的艺术表现手法。
3、品味富有乡土气息的精彩语言。
重点：
理解品析具有英雄传奇色彩的人物形象
教学流程
论英雄
蒲柳人家侠肝义胆
一
师：中国人骨子里有一种英雄情结，他们崇拜英雄并渴望成为英雄，中华民族的发展史简直就是一部英雄的传奇，正所谓“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”。文学作品中“英雄”更是一种永恒的主题，就拿四大名著来说吧，其中三部都是英雄传奇：
师：有同学会说，英雄的产生必然有其壮阔的背景，平凡生活中哪有这么多英雄？其实不然，著名作家刘绍堂就将他的视线投注到了他的家乡——京东北运河两岸的蒲柳人家即穷苦农民身上。
《蒲柳人家》说的是有一个叫望日莲的女孩子是花鞋杜四的童养媳，从小受尽了折磨，后来与一个叫周檎的青年相爱了，杜四不甘心，勾结巡警、恶霸要将望日莲卖掉，并要以“抗日”的罪名把周檎抓走。矛盾激化了，谁来解救这一对青年？危难时刻显英雄，这英雄不是别人，就是村里以何大学问、一丈青大娘为首的父老乡亲，他们一齐出面，淹死狗巡警，挫败杜老四，一丈青大娘更是救出望日莲认为干女儿，当起了保护神，演绎了一出侠肝义胆的英雄传奇。
全篇共12节，主要情节却只占两节，其余10节分别记述了十来个与故事相关的乡间人物的逸闻趣事。这篇课文选的是前两节，浓墨重彩描绘的正是一丈青大娘和何大学问。小说在结构上与《水浒》一脉相承，人物刻画上也多用外号和外貌语言动作来表现人物特点，这正是我们古典小说和说唱艺术的常见手法。
品英雄
乡间人物可敬可爱
二
1、说英雄人物共同特点。
师：说到水浒英雄，我们常常会想起一些表现他们英雄性格的词语，请同学们来说一些：
如：侠肝义胆、仗义轻财、嫉恶如仇、乐善好施、大胆泼辣、敢做敢当、路见不平，拔刀相助、多情重义、锄奸助良、扶危济困、爱憎分明、刚直不阿等等。
2、找蒲柳人家英雄品格。
师：那么，在这两个人物身上有没有这些英雄的品格呢？请同学们快速跳读课文，找出能表现这两个人物英雄特点的句段朗读品析。
①学生快速阅读，勾画朗读。
②重点阅读课文第一部分第6、7、8段，理解“一丈青大娘”的英雄性格。
（老师示范用评书形式说“大闹运河滩”的一节，鼓励学生读出情感，品味中国古典传统小说和说唱艺术的语言特色。）
③重点阅读课文第二部分第1、2、3段，理解“何大学问”的英雄性格。
（学生朗读“威震古北口”等段落，也可模仿老师用评书形式。抓住关键词句把握人物
3、感乡间人物可爱性情。
师：作者笔下的英雄人物也不是十全十美的，毛泽东说过：秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。李逵勇猛却鲁莽，关羽忠义却轻敌。更何况是运河边上的普通农家。找一找一丈青大娘和何大学问的弱点。
学生再读课文，结合课文第一部分第9、10、12段和第二部分第5、6段体会人物的真实丰满。
（在朗读中引导学生读出情感，体会书面语、民间口语、俗语的生动传神，感受京东北运河两岸富有浓郁乡土特色的民俗风情）
师：这些特点削弱了我们对英雄的印象吗？不是，反使这些英雄人物更加真实，更加丰满，更加可爱。作者刘绍堂说，他写这篇小说就是要为粗手大脚的爹娘画像，为他们的多情重义，扶危济困的美德立碑。其实英雄并不神秘，他们就在我们中间。
说英雄
平凡人生演绎传奇
三
1、说身边平凡人物的英雄事迹。
如：2007感动中国十大人物，宜昌的英雄农妇方玉明等等。
2、作业：用本课所学的艺术手法，利用外貌、语言、动作等描写和生动丰富的古典小说、说唱艺术形式，选取一个英雄的事迹，将它改写成一段生动的传奇故事。300字左右。