“今天我们小组的目标是要完成mv剪辑的100%。”
我虎躯一震，看了看充满雄心壮志的少年少女们。
——这是我们最近在进行的教育实验活动，由孩子们自己制定项目学习的主题内容，每次项目学习有一个小时的自由学习时间，孩子们需要自己制定当次活动的目标、计划，再通过讨论确认小组内的分工、解决问题的方法，整个学习的过程由孩子自主决定。
在这样的学习过程中，老师主要的工作是观察学生的学习过程，并且提供必要的方法、技巧上的帮助，注重培养孩子的计划、监控、评估的思维过程，而不插手具体的知识、概念上的学习。
提出这个目标的小组，学习的主题是“拍摄一个mv"。我想了想他们目前的进度：确定了mv的形式、主题，背景音乐和素材没有选定，没有下载，更别提脚本、分镜了，然后他们说今天就要完成剪辑工作的100%？
人艰不拆，我决定先不质疑他们的决定，而是问一问他们制定这个目标的理由和判断。
“你们目前的进度到了哪里呢？你们有把握今天可以完成剪辑的工作吗？”
“剪辑起来很快的啊，我们的音乐决定好了，一会每个人分工下载素材，下载好了配合背景音乐剪辑起来很快。” 少女A这样说的。
“老师，关键是要有200%的信心啊。”少年B握拳。
其他组员没说话，但是眼睛里面闪着光——有的孩子属于无知者无畏，不知道剪辑一个视频需要投入的时间、精力；有的孩子被其他组员的乐观感染，也觉得这个问题比较好解决；还有的孩子始终处于懵懂状态：“既然大家觉得没问题，那就这么办吧。”
自由学习时间，孩子们热火朝天的干了起来：先进行分工，小组内的6个成员，少女A担任会议主持人，少年B担任会议记录员，我在旁边乐呵呵的看热闹。
一开始，讨论的过程还算有章法：小组很快就mv的背景音乐、主题调性、人物达成了一致，并且拉出了mv的主要框架：片头+片尾+7个反派的故事片段。——时间过去了10分钟。
然后，根据背景音乐的长度确定了mv的总长，找到片头、片尾素材后，根据时间长度算出了每个反派人物需要的素材长度时间。——时间过去了15分钟。
正式开始剪辑，主持人给大家进行了分工：自己下载音乐，其他人分别去下载反派素材的电影，统一传到少女A的电脑上进行剪辑。
整个过程在这里卡住了——下载音乐要先下载软件；不同的电影在不同的资源网站上，有的需要付费；有的电影不用付费，可是下载的网速实在让人着急；有的组员开始分心，开始投入的关注起电影情节本身……整个会议室里此起彼伏的发出“怎么办～”“这个下载不下来啊～”“xxx你别看啦，快干正事～”的尖叫声。——时间过去了40分钟。
这时主持人正在焦头烂额的关注自己刚刚不小心断电的电脑，完全无暇关注讨论的失控。
我决定加一把火：提示他们自由学习时间还剩20分钟。主持人抬起头幽怨的看了我一眼，嗯，也许该出马了，我心想。
示意他们停下手上的工作，帮他们梳理了他们目前为止的讨论，列出目前他们被卡住的问题：音乐、视频素材的下载，分析了问题产生的原因（网速、资源需要付费等原因导致不成功），让他们自己讨论解决的办法。问题的解决很快有了结论：孩子们决定迂回作战，放弃需要付费的电影正片，下载免费的电影预告。——时间还剩10分钟。
接下来，引导孩子们进行了一下对接下来工作量的评估，哪些工作可以分工在家里完成（例如下载素材的工作），交给谁完成视频的初步剪辑，如何远程的沟通，遇到问题改如何解决，怎样讨论，下一次线下学习要完成的工作是什么。讨论完这些问题，一个小时的学习时间已经结束了。
自由学习之后，按照惯例是分享今天的学习成果。看着白板上雄心壮志写下的“进度100%”，少年们不甘的说：实际进度“1%”。再对比另一个学习小组高效的讨论、计划性的进展，mv组的孩子们显得有些懊恼。
成果分享之后，我让两个小组的主持人、记录员分别分享今天的感受：
少女A说：同时操作电脑和主持会议有点慌乱，而且也不太会管人，过程中有点没有秩序。不过最终能够解决问题还是很好的，相信接下来的实际剪辑会很快。
少年B说：讨论过程中对进度的贡献还是有的，就是记录得比较乱，都是在记录大家的想法和观点，后来被推翻的结论就被划掉了……好像没有结论。
对比另一个小组的主持人和记录员（小C和小D）
小C: 我们小组的讨论很好啊！大家都很活跃，没有跑题，我们今天完成了构图，也有分工和计划，下周就可以完成作品了
小D：很享受整理观点的过程，我先记录了讨论的流程，然后记录了大家的观点、结论，也记录了下一步的分工。
因为小D的记录逻辑很好，我鼓励她分享自己的记录给另一个小组的组员一起学习，出乎意料，原本有点浮躁的mv小组都很认真的参考着小D的笔记。
分享结束之后，特地看了看mv小组的下周计划：完成mv制作的100%！
嗯，我选择相信你们吧。
雯子老师的反思和感受：
1.制定目标的过程，就是学习的契机。
在真实的学习、解决问题的过程中，制定合理的目标原本就是很重要的一环，而且也并不容易。制定目标，需要对问题的有一定的了解，对问题的难度和复杂程度有判断、也要对可以解决问题的资源（时间、人力、工具、客观条件等）有合理的评估。因此，合理的制定目标、调整目标，本身就是一个不错的学习契机。
2.决定帮忙之前，不妨看看热闹。
在学习者为中心的学习中，老师需要将学习的权利交还给学生。想要忍不住帮忙之前，不妨先选择相信，耐着性子“看看热闹”。比起帮学生解决问题，更重要的是让学生自己反思自己作出行动和判断背后的原因、思维是什么，毕竟项目学习的过程不在于掌握了多少种具体的知识、技巧，而在于让学生拥有更好的学习思维、方法。在这样的教学活动中，或许需要老师忍耐一下，帮忙之前先“看看热闹”。