让心理测量在教育教学中发挥最大作用

   

5月19日对全体七年级学生进行了心理测量，我班男生共38人，SAS大于70的2人，SDS大于60的5人。女生共26人，SAS大于70的1人，SDS大于60的4人。其中一名男生和一名女生属于“双高”类型。按照理论标准这些人属重度焦虑或抑郁状态，应该密切关注。结果刚出来，一名男生找到我:“老师，我觉得我没问题，为什么我的分数那么高？这几天也没有任课老师吵过我。”

      “你觉得你没问题，那你就没问题，测试分数只是一个参考，以你个人感受为主。”我微笑着对他说。对此，我也很好奇，像他和另外一名女生，明显的学习成绩优异，人际交往也不错，为什么测试分数那么高呢？昨天我仔细查看了这十名学生的12份量化表，尤其关注了这两名成绩优异，平时与同学相处又很和谐的学生的各项评价，发现他俩有两个共同点:

  1.很少觉得自己是个有用的人，有人需要我。

      2.同时也很少时间对未来抱有希望。

    其中这名女生，有相当多的时间有一阵阵地哭出来或是想哭的感觉。

    总的来看，这两名学生自我价值感不高，这样的情况很容易造成将来的空心病。一一看完他们的测试量表，我大概明确了谈话的方向。这十个人当中只有那名“双高”的女生绝大多数时间认为自己死了别人的生活会更好些。其他9人均很少或没有这种想法。但他们中有9人有一个共同的特点:睡眠和情绪不太好。还有半数多梦。尤其这名女生几乎属于彻夜未眠型。仔细想想这名女生的家长从来没有开过家长会，总是说自己很忙。即使有点儿事到学校，也会叨叨的说个不停，更没有孩子说话的任何余地，他们之间明显的存在着隔膜。

    今天挨个与这些学生谈话，了解他们自己的真实想法。

      当叫出这名“双高”女生时，她还未开口，已泪流不止。在别人看来也许这是个没心没肺的女生，因为她什么也不学。其实，不是她不想学，而是她真的不能静下心学。每天她连自己的心情都整理不好，哪有心思学习呢？

      经逐一交谈，只有“双高”的那两名学生是我要与家长重点沟通的，其他均根据他们个人所说的情况与他们个人的兴趣爱好及个性特点，给他们指出了改善的方法。

    心里测量不仅成为了我筛查心里问题的工具，经过这次，更成了我指导引领学生健康全面发展辅助。