《范进中举》说课稿

《范进中举》课文插图

一、说教材   

（一）教材的地位和作用：     

《范进中举》是初中语文第五册第六单元的讲读课。这是一个小说教学单元。本文是一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。节选自《儒林外史》，通过本文的学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有更深的了解，同时还有利于学生在比较阅读中欣赏、感知艺术形象。为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的基础。

（二）教学重、难点：

1.重点：在探究范进发疯的原因中学习运用"比较法"阅读分析范进中举前后截然不同的境遇，分析重要人物范进和胡屠户的人物形象。 

2.难点：理解范进发疯的原因及对科举制度的批判。

（三）教材处理：这篇文章内容生动、语言形象，在阅读中学生容易被其情节和语言所吸引，而不容易着眼于对思想性和艺术性的分析。因此，在教学中，教师应加强主导作用，引导学生不断发展兴趣，领会本文深刻的思想性和高度的艺术性。长课文尤其要注意精讲，讲求适当的取舍。本文的关键在于抓住“范进为什么会发疯”这一关键问题进行探究。从观察课文插图导入，引出关键问题，在探究范进发疯的自身原因时又充分利用课文插图，最大化了课文插图在课堂教学中及对引发学生进行思考、理解人物形象、领会课文主旨中的作用。可以说，利用教学插图收到"牵一发而动全身"之效，有效辅助了对课文内容及主旨的理解。

二、说教学目标

（一）知识目标：1.学会比较阅读，从比较中欣赏文学作品，感知艺术形象。  2.了解运用夸张、对比的手法进行讽刺的艺术。 

（二）能力目标：1.以培养自读能力为主，训练学生运用"比较法"进行分析的能力。  2.采用引伸法，让学生变换思维角度，培养他们用联系、发展的眼光看问题。

(三) 思想及情感目标：通过本课学习，使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有进一步了解. 

三、说教法

1．朗读法；2.讨论法

1课时：在学生充分预习的基础上抓住重点，实现长课短教。

四．说教学过程 

（一）导入新课

请同学们观察课本123页的图画，预习过课文之后，你能讲述一下这幅图画的内容吗？（生讲述）

金榜题名，应该是令人高兴的事情，但是范进为什么会发疯呢？今天就让我们带着这个问题走进《范进中举》。

这一个环节由课文插图导入，引发学生思考，引出本文学习的关键问题:范进为什么会发疯？

（二） 检测预习

本文是一篇古典白话文小说，里边许多词语的用法及意义与我们当下现代文中的并不相同，因而重点检测这些词语的音与义。而对作者及作品的检测则有助于学生对课文内容、主题及写法的把握。

（三）整体感知，理清情节

这一环节提出了两个问题:

1.速读课文，思考:围绕“中举”这一中心事件，按时间顺序，小说可分成哪两个部分？

2.说说中举前、中举后各写了哪些事？用四字短语概括。

这两个问题的设计侧重学生对课文内容的快速把握，注重训练学生阅读理解、概括能力。

（四）研读课文，分析人物形象

这是本节课的重点内容，这一环节再次回到本节课之初学生由课文插图提出的问题上来:中举本是人生大喜之事，范进为什么却发疯了呢？到底是什么导致了他的发疯？分组讨论。

学生通过讨论，可能很自然的会想到是范进过喜导致的发疯，那么为什么会“过喜”呢？这一追问就会让学生很自然关注到他中举前后的不同境遇，这不同的境遇形成对比，各色人物也就很自然的凸显出来，从而构成一个趋炎附势、世态炎凉社会环境，学生对范进发疯的社会原因认识也就水到渠成。

当然，一个人发疯的精神病态必和个人内心思想性格有极大关系，接着分析范进形象，在对他的描写之中，学生就会发现他内心对功名的热衷，思想受封建毒害之深。这种思想性格在发疯时展现的最为充分，可以说是淋漓尽致。此时，适时引导学生观察课文插图，感受发疯场景，再进一步感情朗读、入情表演，再现当时场景，学生此时对人物形象及作品的主题的感受无疑是深刻的。

总体来看，这一环节这样设计，是因为胡屠户、众乡邻、张乡绅构成了范进生活的社会环境，再来分析范进，有水到渠成之感。给学生设置了一个由分到总的台阶。而课文插图的运用，使得课堂学生学习高潮迭起，学生理解得以深化。

同时在人物分析中，对于运用对比、夸张手法、细节描写的手法所展现的讽刺艺术，因为具体，学生也就有了深刻的体会，为下一环节的写法了解做铺垫，学生对讽刺艺术的魅力感受会更加深刻。

（五）分析本文的讽刺艺术。

这一环节提出的问题是:读罢此文 ，人物令人可笑可叹，为什么会有这样的效果？

这一问题其实已经道出了讽刺艺术的魅力，通过上一个环节的分析，学生很容易明白这是通过对比、夸张、细节描写的手法达到的讽刺效果。

总而言之，这节课在教学过程中巧妙使用课文插图，由插图导入，又由插图提出关键问题，在分析人物形象中又运用插图助读，提高了学生学习的兴趣与积极性，对学生的深入阅读起到了推动作用。