听伊一节课，胜教一载书

上周赛课后，和娟（本校乃至全区最优秀的语文老师，没有之一）畅聊了一番——
我：亲爱的，何时方便，蹭你一节课听听？
娟：随时啊，我课堂的大门永远为你敞开。
我：此话当真？你不提前备备？不然下学期？
娟： 要求这么高啊？好的。
......
昨天，刚上完第一、二节课，Ms.叶转告我，娟让你去6班听课！

咦？这么快？难道这就是传说中牛人一般的执行力？不管三七二十一了，我拎起一摞听写本就匆匆赶到6班教室。

学生们全都埋头苦干，我定睛一瞧，PPT上呈现了一道数学的“相遇”问题。我狐疑着：“莫非赵老师连语文课也敢霸占？”接着，娟颇有架势的说道：“以后，你们可以大胆的说‘我的数学是语文老师教的’！”原来，数学题是她的导入。

干得漂亮， 你成功赢得了我的注意力。

这节阅读课的主题是“隐含问题背后的阅读逻辑”，旨在教会学生概括段落或文章大意的“套路”。和英文阅读中get the main idea不谋而合。40分钟课，毫无尿点，我全神贯注，带去的一摞听写本根本没机会翻开。回到办公室后，我激动的和同事们分享，撩得几位老师饶有兴致，纷纷向娟约课。

听伊一节课，胜教一载书。现将我的感受总结如下：

娟娟课堂金句：

• 语文中的“潜台词”相当于数学中的“隐含问题”。
• 所有阅读能力都建立在概括能力之上。
• 抓住“踩分点”，方能满分而归。

概括文段思路（自问几个隐含问题）：

• 文段分为几个层次？
• 每个层次的内容是什么？是人？是事？还是景？
• 如果是人，描写了几个人，人物特征是什么？
• 如果是事，描写了几件事，孰轻孰重？
• 事情的几要素（时间、地点、人物、起因、结果）分别是什么？
• 如果要概括一件事，哪个要素最重要？（结果）
• 整理思路：什么时间，在哪儿，怎么样的人，发生了什么事，结果是什么。

课堂上，娟带领着学生立马按照这个思路，实践了一段短文、一篇长文。我也试着概括了一把，效果意料之中的好，得到了娟的赞许：“我要是有你这样的学生就好了。” 我回应道：“我要是有你这样的老师，或许今天教的就不是英语了。”

回到英语课堂，和同年级组的涛姐相互吐槽。我们发现孩子们最大的阅读障碍并非词汇量小，而是缺乏生活常识和逻辑思考能力。答起题来，东一榔头、西一棒子，通俗一点讲——叫撞大运。最可怕的不是不认识单词，而是即便认识单词，却依然理解不了文章，答不对题目。

比如前天做的一套模拟题中的完型，出现了花木兰，有学生纠结木兰到底是girl还是woman。木兰替父从军的故事人尽皆知，现代服兵役不是初中毕业就是高中毕业，大概十几岁的年龄，一类比就应该推算的出木兰大概率的是girl而不是woman。小部分学生没有如上的思考，直接凭感觉选了woman，让我啼笑皆非。

这样的轶事比比皆是，令我担忧的是信息爆炸的今天，孩子们愈发不愿意独立思考，但如今的中高考难度日益增长，恰恰需要的是见识广、思维缜密、逻辑清晰的人才。在这波智能浪潮中，不愿动脑的孩子会被自然淘汰掉。作为老师除了望洋兴叹，任其沉浮，还可以做些什么呢？

比起教授知识，培养孩子们的学习习惯、影响孩子们的价值观显得难上加难。

更新大脑部件，升级固有操作系统，从我做起。

但愿我的课堂也有撼动学生的那一天。