设法创设可以运用负强化而非惩罚的情境（卫兵读心理学笔记8）

        作为老师，无论我们在增强积极行为时多么成功，但总有些时候，都需要处理一些令人讨厌的行为。为了达到这个目的，我们需要采用一些严厉的解决办法。从这个角度看，产生了“没有惩罚的教育是不完整的教育”观点。

        此前，我一直支持这个教育学观点；但是，现读到伍尔福克《教育心理学》中“处理问题行为”发现，我们更应该“设法创设可以运用负强化而非惩罚的情境”，如此，惩罚不是就可以避免了吗？如此去做，既符合当前师德建设的标准要求，又可以妥善处理问题学生的不良行为问题，何乐而不为呢?

        负强化和惩罚是行为主义理论中非常重要的概念，在行为矫正中具有非常重要的作用。但很多时候，人们常常容易把负强化和惩罚混淆。为此，我们需要先清楚辨析“负强化与惩罚”两者之间的区别，以便正确运用的是负强化，而不是粗暴的惩罚。

        其实，负强化和惩罚有一定的联系，也具有一定的相似性，但是绝不是相同的。它们之间有很大的区别，不能够将它们混为一谈。

        负强化的概念：有机体做出某一行为后，导致了刺激的消失或刺激强度的降低，并且结果也提高了该行为在今后发生的频率。

例如：小明不喜欢洗衣服，经常把衣服放很久才洗。他的母亲看到后就骂了他一顿，他就把衣服拿去洗了，母亲就不再骂了。以后每次他不洗衣服，他的母亲就骂他，他洗了衣服，他的母亲就不再骂他，这样，他洗衣服的概率就增加了。

在这里，小明洗衣服是一个行为，母亲的骂是厌恶刺激（负强化物）。小明为了逃避厌恶刺激（母亲的骂），就增加了洗衣服的概率。

        惩罚的概念：有机体做出某一行为反应的结果，降低了该行为以后发生概率的过程。

        例如：小明老是破坏东西。有一次，小明把凳子弄坏了，他的爸爸就让他把凳子修好。百般无赖下，小明修好了凳子。以后每一次小明把东西给破坏了，就让他把破坏的东西修好。这样，小明以后就不再破坏东西了。

        在这里，小明破坏东西是一个行为，修好破坏了的东西是一个厌恶刺激(惩罚物)。小明为了逃避厌恶刺激（修好破坏了的东西），就不再破坏东西了，目标行为的发生概率就减少了。

        负强化和惩罚都是施加一个消除厌恶刺激。都具有三个基本要素：个体做出某一行为，在行为之后跟随一个结果，这一结果对该行为将来的出现产生影响。

        区别：负强化是有机体为了消除厌恶刺激或降低厌恶刺激的强度，以增加目标行为（通常是指希望出现的行为）发生概率的过程，强调的是目标行为出现的概率的提高。而惩罚是指有机体为了消除厌恶刺激或降低厌恶刺激的强度，以减少目标行为（通常指不希望出现的行为）出现概率的过程，强调的是目标行为发生的概率的降低。

        例如：小明平时喜欢玩游戏，但是特别讨厌运动。由于小明在游戏上花了很多的时间，导致学习成绩的下降。老是希望提高他的学习成绩，就希望他花更多的时间在学习上，而花更少的时间在游戏上。为此，老师规定，小明每次玩了多少时间的游戏，就要去做相等时间的运动。这样之后，小明以后玩游戏的时间就减少了，相对学习的时间就增多了。

        把“小明玩游戏”看作一个行为，则做运动就是一个惩罚物。为了要减少小明玩游戏行为（目标行为）发生的概率，在每次目标行为出现后就给予一个惩罚（运动），小明为了消除厌恶刺激，就减少了玩游戏行为发生的概率。

        把“小明的学习”看作一个行为，则运动就是一个负强化物。小明在该学习的时候不去学习，就施加一个厌恶刺激（运动），去学习的话就不施加厌恶刺激（运动）。小明为了要逃避厌恶刺激（运动），就增加了学习的时间。

        总之，所谓负强化，是指在某些行为出现以后，一些不愉快或不合意愿的情况减少或取消，着重在事件的消除；而惩罚，则是指在消极行为发生后，给予行为人不愉快的待遇，并使这种行为以后尽可能少地发生，着重在事件的发生。

        我们应该注重事前运用负强化，同时给学生一个练习自我控制的机会；而不是事后才予以惩罚，导致学生不能如此容易和主动地控制或制止不愉快反馈了。