用学习系统分析“马虎”现象

学习系统是有人体生理和心理机能组成的多个功能模块，包括识别驱动，语义解析，逻辑加工，价值决策等，按照一定的程序定制模式组合成为多种问题解决程序并进而形成的应对各类学习任务的复杂系统。通过再次收听宋老师的课程，对马虎又有了新的理解，我是一个数学老师，下面谈一谈我对马虎的理解。

1.马虎A——识别驱动问题:比如把加号看成减号，把乘号看成除号，计算题的横式后面漏写得数，把米看成千米，千克看成克等，此类孩子大部分都有注意力不集中，做题从来不检验的不良习惯，可以通过高级感统训练，让孩子养成正确的检验程序解决。

2.马虎B——逻辑加工问题:比如一个数占另一个求的几分之几，当孩子看到这个问题时，不会正确进行判断，推理，不会按照一定的逻辑思维去思考这类问题的解决方法，可以通过指导孩子画关键字的方式进行思维训练，提高孩子审题的能力。

3.马虎C——价值决策问题:比如学生对学习不感兴趣，对成绩的好坏漠不关心，学习动力不足，不知道为什么学习，看到难题就认为自己的能力不行，不尝试先败下阵来等，此类问题的孩子是头脑中的价值观需要引导，可以通过激发孩子学习的意愿，降低学习的难度，细切小目标，让孩子体会到学习的乐趣，看到自己学习的成果，增强自我价值感。

4.马虎D——基础知识不牢固问题:比如不会长方体的表面积计算公式，遇到此类问题彻底蒙圈，针对此类问题，需要从基础知识入手，缺什么补什么，建立知识框架，掌握基础知识，从而实现举一反三。

宋老师对马虎的解析准确到位，作为一名学习者，需要不断揣摩，不断应用，从自身做起，正视马虎问题，引导孩子们养成良好的学习习惯，远离马虎，高效学习。