在我看来,教学和教育过程有三个发源地一一科学、技巧和艺术。所谓对教学和教育过程的好领导，就意味着完善地掌握教学和教育的科学、技巧和艺术。教育，就其广义的理解来说，这是一个受教育者和教育者都在精神上不断地丰富和更新的多方面的过程。同时，这个过程的特点是，各种现象具有深刻的个体性：某一条教育真理，在第一种情况下是正确的,在第二种情况下是无用的，而在第三种情况下就是荒谬的了。我们的教育工作的性质就是如此；要领导它，就意味着我们自己首先要不断地丰富和革新，我们今天在精神上就要比昨天更充实。一个学校领导人，只有当他每天都在提高自己的教学和教育技巧，把学校工作的最本质的东西教学和教育，了解儿童和研究儿童一摆在首要地位的时候,他才能成为一个好的、博学多识的、有威信的教师，并且成为教师的教师如果你想成为一个好的校长，你就要努力首先成为一个好的教育家：不仅对自己班上所教的那些儿童,而且对于社会、人民、家长所委托给你的全校学生，都是一个好的教师、教学论专家和教育者。如果你占着一个校长的职位,认为只要自己有一些什么特殊的行政工作能力就可以取得成功，那你还是放弃想当一个好校长的念头吧。
你让我想起了祝愿新校长说的一句话
只有成为教师的教师,你才能成为真正的领导者，受到人们的信任和爱戴。而要成为教师的教师，你就要一天比一天深入地钻到教学和教育过程的细节和微妙之处去,那时候,人们称之为塑造人的灵魂的艺术的东西，才会在你面前一点一点地展开新的境界。我在记忆里回想着自己当校长的年代,我回想起来的最鲜明的东西是什么呢?首先是一个教师的平凡的、沉重的劳动中那些细微末节的小事,其申充满着令人激动不安的,有时是通苦的探索和思考、发现和挫折、在这种劳动中,有时候像闪光的宝石一样,燃起幸福的发现的火花,使你受到鼓舞,特别是使你的同事们、教师们受到鼓舞。毫无疑问,这些发现、这些创造性灵感的迸发,正是一种能够驱散和消除对工作消极冷淡、因循守旧的情绪的火花,从而激发起全体教师的创造热情。教育领导的秘密之一,就在于激发起教师的探索的兴趣和分析本身工作的兴趣》谁在努力分析自己的课的优点和缺点,分析自己跟学生的相互关系中的问题,那他就已经取得了一半的成功。
我回想起自己当校长的最初几年。我与其说是懂得(至少当时没有深思过这一点)不如说是感觉到:要激发教师们进行创造性劳动的志向,不能靠一般的号召,、而要想点别的什么办法。我在听课和分析课的时候,思考着这么一个问题:为什么在许多情况下,学生们的回答是那么贫乏、苍白无力、毫无表情,为什么在这些回答里常常缺乏儿童自己的活生生的思想?我开始记录学生的回答,分析他们的词汇量,分析他们的言语的逻辑因素和修辞因素。我发现,学生使用的许多词和词组,并没有在他们的意识里跟鲜明的表象、跟周围世界的事物和现象联系起来。在分析我在自己的课上观察到我深深地尊重科学,尊重科学家,而同时始终感到自己只是一个实际工作者,一个人民教师。我,还有许多教师都觉得,怎样把科学的原理变成我们的创造性劳动的活的经验,这是一个科学跟实践相结合的极其复杂的领域。科学家所做出的发现,当它活在人们的相互关系之中,不断地激发着新的思想和情感的产生的时候,它在一个教师的面前就成为一项复杂的任务,这项任务可以用许多方法来解决,而教师的创造性劳动正在于选择方法,把理论性的原理实际体现到人们的活生生的思校长、副校长,课外活动的负责人,都应当成为教育科想和情感中去。
在小学各年级,词的教学跟儿童的观察和积极活动融合起来了。逐渐地,词和思维相统一的思想被全体教师接受了。我们大家聚在一起,经常谈论这件吸引人心的事。我们的谈话是友好的,同志式的。我们也激烈地争论,而在争论中逐渐地辨明真理。当然,这些真理在教育学上早就是师的了,但是对我们来说,却是真正的发现,是我们的发现、词一这是极其重要的教育手段,它是任何别的东西不可取代的。自然界这是思维的取之不竭的泉源,是发展智力的学校不要消极的感动,而要作为一种创造性活动的积极而有效的认识,只有在这个非常精细的活动领域里,才能找到智力丰富和智力发展的取之不竭的泉源这些真理逐步地变成了全体教师的教育信念,这一点是很重要的。小学各年级的所有教师,都有了写小作文的本子我们开始分析儿童在各个季节里到自然界去参观(譬如春、夏、秋、冬到果园里去参观)时,他们能够掌握哪些词汇。我们把可以在观察过程中引进儿童的积极词汇的名词、形容词、副词、动词都写出来。然后教师们再向大家介绍自己进行有趣的试验的情况。这些介绍使大家感到激动,我们都受到同样的思想和同样的探索的鼓舞深入探索儿童思维奥秘的活动(可以这样来称呼我们的探索和发现),把我们大家团结在一起了。通过集体的工作把理论转化为实践,已经成为可能。到现在,我们进行这种有意义的集体劳动,已经有15年以上了。曾经一度在教师集体中存在的因循守旧的情况没有了,大家都对自己的工作发生了兴趣。
现在我们在研究一个新的问题：思维和情感的问题我们越来越深入地从教学论方面钻研课的细节,我们在研究各个教学阶段上的思维方式。