文/涅阳三水
教师们的各种学习机会，在这一章当中有各种呈现。
一、先从在职的教师学习说起。
身为教师就必须要学习，不论是正式的教师，还是非正式的教师，这些都是必不可少的。
教师的学习，首先从自己的教学实践中来。
在自己的教学生涯当中获取新知识，在自己不同形式的教师研究中，获取新知识，都是教师学习的一种途径。
值得学习，其次在于其他教师的互动过程中学习。
这样的学习，也有在正式的和非正式的情境中发生。所以有了专业发展学分的存在可能。
第三，是通过自己的学校内参与学位课程学习，参加具体的由顾问开始的教师提高课程和向教育专家学习，简言之，就是当下的继续教育。
用这种方法培训教师，掌握行为目标，教师的学习注入建构主义，各种评价方法，各种合作学习等等专题，都是在这样的培训过程中学习出来的。
第四，很多教师报名参加了研究生课程的学习。
提高学历的学习，也是对教师的一些硬性要求，小学教师必须有本科学历，中学教师必须有研究生学历。
当下对教师的学历要求，就是这样的拔高了，逼迫着在职的教师进行学历性的提高学习。
第五，教师还有从正式的职业工作之外学习。
工作之外，那么这种学习的途径就相当的广泛，很难对这种行为进行一般性的考核，或者是学习质量进行判断。
二、学习的机会这么多，学习的质量究竟如何呢？
在教材当中有了共同体中心环境这一个词语，也就是学习的共同体。
提高教师学习的一个重要方法，就是发展实践的共同体，这是一种吸引教师参与教育研究和实践，建立合作的同伴关系的方法。
想起了我所存在的河南教师读书会，想起了我所存在着的童喜喜说写作文训练营，想起了我所存在着的河南省杏坛网研社，这些都是一种为教师提供的学习共同体。
有人说这都是一种自发性的组织，但都得到了相关学区和机关单位的支持，这些学习共同体的中心问题就是能够让老师们深入的进行学习。
总共同体有两个主要的问题：围绕着学习内容和学生学习情况，一起分享经验和进行对话的重要性及其共同决策的必要性。
既然是一种共同体，那么它必须要展开适当的行动研究。
行动研究一旦开启，那么对教师自身的专业发展非常有利。能够使教师继续不断的学习，并且成为其他教师榜样的途径。
三、培养新教师的职前教育作用特别大。
大多数国家的新教师都是由师范教育课程培养出来的，这些课程有很多结构化的变式。
但无论怎么变一些固定的要素，还是有的，比如学科知识准备，对未来中学教师的学科知识教育，还有一系列的知识基础性课程，一系列的实习课程。
在具体的师范教育课程的组成部分：课程集成，实际经验（体验）教学实习，这些环节却往往是脱节的，有不同的人来进行沟通和交流，也就是来检查。
这样的模式，对师范教育课程起了消极的作用，也妨碍了连贯的革新的教师预备课程的开发和实施。
也就是这样的因素，造成了时间上的不充足，不能使未来的教师学好学科知识或者是学习本质的知识；学习的课程内容是互相脱节的，不连贯的没有成为整体；课程的教学缺乏创意比较传统，课程的内容也比较肤浅。
那么这些问题要怎么样才能够得到改变呢？
给未来的教师们，传递这样一种信息，即教育研究。让未来的教师意识意识到教学研究，还是学习研究，与学校教育关系相当紧密，让他们以为必须学习，必须从研究中得来结果。
要对未来的讲师强调，他们成为学科学习专家的重要性，也要鼓励未来的教师，去探寻教学属性严密的课程所需要的知识和理解。
不要有这种欠缺，才会使很多走上讲台的教师，可以完整地实现课堂教学，从实际的工作当中来提高教学。
总之呢，成功的教师学习，要求有一个连续不断的合作，努力的职前之职后以及终身的专业发展机会。
创造这样的机会，以学习学科的态度，来建立知识库要面临的巨大挑战，这并非是不可实现的任务。