于教材编排不合理之处寻合理的引入设计

       个人一直以来比较注重教学环节衔接的合理性，即使是在平时的常规教学中，我也会特别在意如何尽可能让教学内容的出现显得合理且有逻辑性，这样对于课堂组织和学生思维的培养都会更有利。而据我们可见可感，目前上教版的这套牛津教材中，某些单元写作任务的设计目的经常让人觉得不明所以，甚是鸡肋。不教或许可惜，教了又觉多余。

       在上两周刚完成的8BU2 Body language 单元中，主阅读篇章内容的生硬和结尾的冷笑话风让学生已觉无聊，该单元的“留言便条写作”任务更是有点让人匪夷所思，不明其与主题的相关性。可我又觉得，留言写作作为生活中颇为实用的技能写作，对学生未来可能的交换生活等都会有裨益，想着教学生写写也好。那么，这节写作课应该怎么设计、怎么引入呢？

        最终还是想起了利用主阅读篇章：既然文末引入了Simon's sister who had come to remind Simon about her coming birthday, 何不就此切入假设： What would Simon's sister do if Simon was out without his mobile phone with him(considering he was a student and hadn't his own phone ). 学生自然会给中其中一种答案：She could tell Mr Young and ask him to tell Simon about it. 这时便追问学生是否有其他选择，再择机引出Maybe she could leave a written message to Simon so that Simon could see it when he came back. Do you agree?

        然后再进入正题So today our task is help Simon's sister  write a message . 

        后续的设计基本就以这个场景为context逐步展开，进行写前准备、写中实训、写后分享交流及任务拓展等。

        整节课进展流畅自然，这个看似怪异突兀的单元写作任务也在这样的情境创设连结下顺利完成。虽然只是一个简单的应用写作微任务，但利用单元主题创设情境让它的出现和开展显得更加自然、合理，学生在写作心理上有了更真实、强烈的代入感，任务也不至于显得太生硬，同时回应了单元主题文章的学习。

        这样的处理方法在我的词汇、语法的常规教学中也经常利用。语言教学的场景创设有助于学习者进行有意义、强关联的学习，能促进其更好地理解语言意义和功能，并进行举一反三的运用，值得我们重视和用心去设计实施。