教育心理学 第二章,第二节学生的认知发展(高校版教材302页)

第二节 学生的认知发展

认知发展的定义:认知发展是指个体在知觉、记忆、想象、学习和思维等方面的发展。

(知忆想学思)

认知发展的理论

1 皮亚杰的认知发展阶段理论

瑞士心理学家皮亚杰认为,认知发展是儿童主动建构的过程,是与环境相互作用的结果。

认知起源于主体的动作,认知的本质就是适应。(人是为了适应社会环境而提高认知的)

认知发展的结构

图式就是动作的结构或组织(武功秘籍总是有图的)

同化和顺应是适应的两种形式。(同花顺)

平衡是指同化和顺应两种技能之间的平衡。

皮亚杰的认知发展阶段

考试重点:四阶段的特征

感知运动阶段(0-2岁)

感动分化,思维萌芽

前运算阶段(2-7岁)

生命自我,表象不可逆不守恒

具体运算(7-11岁)

去自我中心,抽象可逆守恒

形式运算阶段(11-15岁)

命题推理有逻辑,灵活可逆

影响认知发展的因素(成熟,经验,社会环境,平衡过程)

成熟是认知发展的一个重要条件

社会环境影响个体认知发展的速度和进程

维果茨基的认知发展理论

文化历史论

儿童的心理发展是由儿童和社会环境的相互作用决定的。儿童的智力起源于活动。

最近发展区

维果茨基认为,儿童有两种发展水平,一是儿童的现有水平,二是即将达到的发展水平,教学应当走在发展的前面,教学内容应该略高于儿童现有的水平,这样教学才能促进发展。

认知发展理论的教学意义

一认知发展与学习准备

学习准备是指学生在学习新知识时,客体所具有的促进或妨碍学生的生理心理发展水平和特点。

学生的已有准备状态,是新的教学出发点,根据学生原有的准备状态进行教学,就是教学的准备性原则。

二教学要适应学生认知发展的水平

在皮亚杰看来,学习从属于发展,从属于主体的一般认知水平。

三教学要促进学生的认知发展

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