4月27、28日，区教研室组织五、六年级英语单元整体写作教学集体备课活动。所有老师观摩了蒋垛小学陈晓燕老师《Unit 5 Helping our parents》和实小城南校区陈云超老师《Unit 2 Good habits》两节视频课。通过学习，大家进行了深刻的反思。
陈琳：4月27日接通知线上观摩了蒋垛小学陈晓燕老师《Helping our parents》和城南陈云超老师《Good habits》两节单元整体写作教学课堂实录，收益良多。小学阶段正是学生打好英语学习基础和养成良好英语学习习惯的关键阶段，所以在小学阶段的英语科目教学中，教师不仅要注重对学生进行英语文化知识的讲授，还要加强对于学生英语学习习惯和学习能力的培养，尤其是在英语作文写作部分知识的教学中。听了两位老师的课有感如下：
对于英语作文写作部分的学习，最主要也是最重要的一步就是要具备良好的英语字词基础，学生只有具备了良好的英语字词储备，才能在英语作文写作中做到有话可说、有事可写，同时，在英语教学中加强对于英语基础字、词、句知识的讲授，也是学生在小学阶段英语学习的主要内容，对于学生对英语知识其他部分的学习具有十分重要的影响。在英语字词句部分知识的教学中，教师要时刻做到将学生学习主体、具体英语知识教学内容和有效的教学引导相结合，使学生在教师的有效引导下，全面完成对于英语基础知识的学习，为学生以后的英语知识深入学习和自身英语学习能力的增强打下坚实的基础。
两位老师在英语写作教学过程中，都会对学生进行本篇英语作文题目和写作要求的具体分析，让学生通过对作文写作题目和写作要求的分析，充分了解本篇作文应该写作的内容，并根据自己所要写作的内容进行英语基础字词、句型知识的学习。然后，教师要根据本篇作文具体的写作方向，对班级学生进行作文写作中涉及的英语字词讲授，使学生充分掌握相关表达内容，并确定自己的具体写作对象和写作内容。最后，教师要要求学生在本篇英语作文的写作过程中，积极使用所学内容，促使学生在具体的作文写作过程中完成对英语单词的使用，使学生真正将自己的课堂所学知识落到实处。
具体的英语作文写作过程是先“行之于脑”，再“行之于手”的，因为如果学生在头脑中不能准确建构起对英语作文写作内容的建构和分析，就不能在最后的英语作文写作过程中有效写作。对于学生语言组织能力的锻炼和培养，最有效的一个环节就是引导学生进行英语口语的交际练习，在充分的口语交际过程中，使学生将自己在头脑中构思的英语作文内容表达出来，并在有效表达中完善自己的作文写作内容，从而促进学生的整个英语作文建构更加完整和全面，让学生在英语口语交际中逐步增强自己的英语组织和表达水平。
对于英语写作部分的教学，最关键的一个环节是进行作文的标准化写作，这一环节不仅考查学生之前众多英语知识学习环节的学习情况，也考查学生是否具备了良好的英语运用能力和写作能力。针对这一教学问题，教师就要在英语作文写作部分的教学中，引导学生进行英语作文写作练习，使学生在真实的英语作文写作练习中形成自己的写作习惯和写作经验。教师要与班级学生进行充分的对话交流，在有效的对话交流过程中，引导学生认识到及时写作练习的重要性，并形成良好的写作意识，养成良好的写作习惯。
李学敏：近年来，教育改革的推进使得我国的教育环境也随之更新。越来越多的小学英语教师渐渐开始注重对学生英语运用能力进行培养，教学工作开始着眼于学生英语学习水平的提升，成绩已经不再是教师教学注意力的集中点。写作能力是学生英语实际运用能力的重要体现，因此，小学英语教师们逐渐将更多的注意力放到了英语写作教学中，以期学生可以拥有更高的英语运用能力，提高课堂教学的效率和质量。
另外，当前大部分小学英语教师积极转变教学理念，在新课改后的英语教学中融入先进的教学观念。使用先进的教学手段和教学模式、新鲜的教学方法不仅可以吸引学生的课堂注意力，使其更快更好地吸收英语知识，还能有效促进学生英语学科核心素养和整体综合素养的提升。这样的教学模式在小学英语的写作教学中同样起到了非常积极的作用，教学成果显著。
在小学英语写作课中开展单元整体教学是为了在课文教学中培养学生的写作能力和语言运用能力，如果在写作教学中将其与其他知识分离开会造成学生的知识体系不完整、语言运用不成熟、写作思路不完善等情况。因此，小学英语教师在写作的单元整体教学中需要具备整体教学的思路和理念，将写作中涉及的知识内容和技能完整地传输给学生，优化知识传递过程，强化小学生对于英语知识与英语写作技巧的理解，进而提升学生的英语运用能力和写作能力。
当前大部分小学阶段的英语教学对于写作技能的培养重视程度不足，大部分教师只将习题作为学生笔端能力提升的重点，带领学生进行写作练习的时间和次数都比较少，仅有的写作练习也都局限在习题中的题目。在传统的小学英语课堂中教师们更加重视对学生应试能力的培养，训练学生实际英语运用能力和英语写作能力的意识不强，相应的也不会将其落实到行动上。很多教师还认为口语能力和听力能力比写作能力更加重要、也更加常用，相较于写作而言他们更愿意把写作的时间花费在这两项能力的训练上。他们认为写作能力在实际应用中并不重要且教学难度较大，既浪费时间又消耗精力，还要花费大量的时间去批改作业，评价的难度较大，这些原因都导致了小学英语教学中写作训练的缺失。
依据小学英语教材的编写特征，为落实英语写作教学的整体目标，英语教师需要从单元整体出发，以单元为写作教学的基本单位，确定每一单元的整体教学目标，并从分目标中再细化分离出每单元的写作教学目标。让学生学会并能灵活地运用在单元中学习到的词汇、段落、句式和关联词进行写作是单元写作教学的基本目的。在实际开展教学活动时教师需要遵循以下几点原则：以本为本原则、单元主题原则、循序渐进原则、因势利导原则、写改相结合原则。将课本作为写作教学的基础，在单元教学目标的指导下确定写作目标，拓展延伸指导学生的写作训练，通过教材学习为学生提供更多的写作素材，并为学生创造优质的语言材料和语言环境，引导他们自觉参与到课堂写作练习中，及时评价和指导学生在写作中出现的错误，使其尽快补齐自己在写作中的短板。
刘婕：本次集体备课围绕两节单元整体写作教学课以及后来的点评讲座等，让我得到了很多关于写作课教学的启发。
陈晓燕老师执教《Helping our parents》这节课，以单元话题为主线，围绕这一主线开展各个教学环节。各个环节中，陈老师注意利用信息技术，如希沃白板的小游戏和擦除功能等，增加了课堂教学的趣味性和操作性。在前面几个环节对词组句型反复操练后，过渡到对写作的指导。陈老师先指导学生由短句变长句，再到修改Mike的微信的短文，层层递进，逐步优化写作内容。整节课下来，学生写出来的作文不再是平淡无味的小短句，而是能加上一些时间地点状语，以及一些适当的连词使文章更加连贯且丰富。这一点是我们在小学阶段尤其要注意培养的，因为学生词汇量有限，写出来的作文大体差不多，文采不够。
陈云超老师《Good habits》一课，通过“城南好儿童”的招募、推荐等活动设计，将好习惯这一主题贯穿整个教学过程。她给予学生充足的时间进行写作练习，充分体现了学生的主体地位。陈老师先引导学生自主学习，留给学生很多写作和修改作文的时间。陈老师这节课还加入了思维导图，发散学生的思维，最后鼓励学生分析习作、互相之间提出改进建议、评价同学作品，师生互评和生生互评中一步步润色了孩子们的作文。这一点很值得我们学习，把写作课还给孩子本身，而不是简单的学生写老师批改评讲，学生更能体会到写作的乐趣所在。
后面的研讨中我认识到了单元整体写作教学的重要性，这是我们高年级英语教学容易忽视的一个环节。在教材单元主题的引导下，我们教师要整合教材板块，活动内容，练习内容以及丰富的课外课程资源，选择好合适学生写作的话题，让学生做到有话可写。有了话题之后，需要我们对学生进行从“说”到“写”的过渡引导。通过对话表演等活动形式，让学生积累一定的写作素材。再接着到写的环节，教师可以引导孩子从模仿课文开始，明确写作思路，认真审题，列提刚等慢慢为写作打下良好的基础。随着学生词汇量和阅读量的增加，教师要鼓励学生有所创新，并从短句过渡到长句，慢慢扩充句子成分，循序渐进，让学生慢慢掌握这些写作技巧。
吴霞：人间最美四月天，春花烂漫绽新颜。4月28日，姜堰区小学英语教师怀着共同的期待，相聚在线上，共赴小学英语单元整体写作教学集体备课活动。
活动之前，我观摩了两节视频课，分别是陈云超老师执教六年级写作课《Good habits》，陈晓燕老师执教的五年级写作课《Helping our parents》。两位老师都围绕主题进行课堂教学，给学生提供很多开口表达的机会，教学中针对本课的写作目标，巧妙设计游戏、小组合作等活动，给学生提供了大量丰富的语料，为学生完成写作目标搭建了“脚手架”，最终学生尝试自主写作到能自主评讲同伴的作文，有效地实现了师生协同学习的写作目标。
陈云超老师的课，以城南学校好儿童的活动导入，并以为组内的好儿童写推荐信为主题，贯穿课堂始终。主题符合学生在真实生活中英语写作的基本要求，能让学生产生一种来自内心的真实冲动。课上第一步，老师引导学生结合本单元内容讨论good habits的相关知识点，引导学生大胆地说，既交流了情感，又为本课话题做准备。第二步通过讨论和小组活动，说说自己有哪些好习惯，自己喜欢别人的哪些好习惯。第三步，写一写，为你推选出的好习惯少年写推荐信，逐步呈现出一篇完整的作文，让学生通过观察，说一说文本的优点和不足。接着陈老师总结作文构成的要素标题开头正文和结尾，重点提出正文包含的内容，提出结尾的优化方法，让学生对结尾进行修改。第四步总结写作的评价标准。第五步让学生组内分享范文，示范批改，互批。有点遗憾的是，老师想用希沃投屏，直观展示学生的作业，但因为设备原因未能成功。
陈晓燕老师的课围绕单元主题，帮助父母，引导学生复习本单元各板块内容，给学生的写作铺垫做好铺垫。复习活动由易到难，由简单的短语到句型再到长句练习，逐步丰富学生的写作素材和写作技巧。但由于老师在复习课文内容部分花费时间过长，最后留给学生独立写作的时间就少了。如果适当删减写作前的环节，扩充写作后的环节，如增加教师投屏并示范修改学生作文的环节，学生互相点评作文环节，学生自己修正作文的环节，课上的时间分配会更加合理。
学无止境，非常有幸能参与这次的集体备课活动，让我对小学英语单元写作教学有了新的认识。学他人之所长，补己之所短。感谢这次活动，让我进步和成长！
殷媛媛：今天两位老师所授的课都是基于单元整体写作教学，打破了原有的语言知识复习与话题语境相脱离的模式，对单元主题进行提炼重组，围绕单元主题内容搭建支架，引导学生进入相关写作情境。课堂教学环节不断引领，层层推进，让学生的写作能力和思维发展在渐循序渐进的课堂教学流程中不断地深入与提升。 蒋垛小学陈老师这节课的主题是Helping our parents，导入部分是自己女儿做家务的图片，贴近生活，用多媒体技术以聚光灯方式呈现，充分唤起了学生的学习热情。用蒙层效果呈现做家务的活动，让学生了解短语由动词+宾语构成。在复习Story课文时，引导学生用长句子去表达活动，为接下来的写作做好了铺垫。由Mike一家白天的活动进展到晚上的活动，让学生猜测，然后完成习作，过渡自然。通过对范文的分析和修改，引导使用和内化单元中的语言知识，帮助学生加深对本课主题相关的结构化知识的理解、积累和运用，实现知识的迁移。在写作的时候，陈老师通过量化评价表，让学生在多元评价中进一步发现问题。如果在最后能加上让学生互评的环节就更好了，依据老师给出的写作标准去进行评价。 城南小学陈老师通过符合学生实际生活体验的课堂活动，环环相扣、深入浅出地完成了教学任务，高效地实现了教学目标。由本校“城南好儿童”的招募和推荐人选等活动为依托，贴合学生的生活，从孩子熟悉的校园生活入手，创造了轻松愉悦的真实写话氛围，激发了孩子们的表达欲望。陈老师运用思维导图复习Story部分的好习惯，为写作搭建框架，由学生讨论文章结构，激活学生关于单元整体话题已有的知识，并进行有效的输出。对于写作课，陈老师注重对学生写作方法的指导，从过渡词、连接词，到句子，让学生层层深入地进行修改，学生参与率高，课堂达成度高。陈老师尤其关注学生的课堂活动情况，在学生小组讨论或学生进行写作时，一直走近学生，关注学生的完成情况。 写作过程是学生整理思想与情感的过程，是学生自我发现与提高的过程。因此，在写作单元教学设计中，不仅要关注写作话题相关知识的技能的学习，也要让学生在学习过程中有英语思维的动力、思维的空间和思维成果的呈现。构建单元整体写作教学有助于学生写作能力的提高。
于兰凤：在这草长莺飞的季节，我们又迎来了一次集体备课活动。这次的主题是：单元整体写作教学。首先我们学习了城南陈云超老师《Good habits》和蒋垛小学陈晓燕老师《Helping our parents》两节单元整体写作教学的观摩课。陈云超老师的课以“城南好少年”评选为主线，在复习了刘涛和王兵的习惯后让学生评选他们谁是好少年，并说说原因。在接下来的对话、小组交流活动中围绕主题整合单元各板块，挖掘资源为学生的写作做准备。最后的为你推荐的同学写一篇推荐稿，写作活动水到渠成。陈晓燕老师的课从自己的女儿引入话题，并以Mike一家人一天的活动为主线，在Mike与朋友的微信聊天中进入写作活动。通过校长的介绍，黄主任的分析以及教师的交流，我对单元整体写作教学有了一定的认识。
[if !supportLists]一、[endif]以单元内容为基础，进行各板块综合。本单元的话题、短语、句型都是写作的基础，学生在灵活运用的基础上进行写作。在复习运用环节教师应将各板块进行综合，这样帮助学生进行知识建构，在写作环节学生才能很好的输出。陈云超老师以刘涛、王兵的习惯为基础，利用城南好少年将各板块进行整合，学生在交流了本组同学的习惯后，在有了大量输入后，在写作环节学生有物可言。陈晓燕老师也是通过Mike一家人早上、下午以及晚上的活动让学生在大量实践的基础上进行交流写作。
[if !supportLists]二、[endif]写作教学应渗透在单元各板块教学中。学生的写作要能真实的表达心中所想，只依赖于课本所学是无法完成的。如陈云超老师教授的habits，课本内容无法涉及所有习惯，而有些学生的习惯是与课本内容不一样，因此在单元各板块教学过程中就需要渗透各种习惯。这样学生在写作环节才能联系实际，有感而发。
[if !supportLists]三、[endif]写作技能的指导应循序渐进，有重点。学生在真实表达内心所想时，因为知识和能力的限制，作文容易写成流水账。如何让学生的作文更加连贯、生动、具体，就需要写作指导，比如：指导学生开头、结尾、连词、介词、副词、形容词等的正确使用。教师在指导时不能一团抓，这样不利用学生的掌握，而应该根据学生的水平，以及单元语法，分年级，有重点的进行指导。
写作是学生综合运用所学英语的体现，是提高学生英语水平的有效方法。教师应该利用好单元内容，创设情境，设计活动鼓励学生多说，多写，大胆表达。
张海琴：4月27日，观摩了蒋垛小学陈晓燕老师《Helping our parents》和城南陈云超老师《Good habits》两节单元整体写作教学课堂实录，收益颇多。两位老师结合本单元话题，针对性对本单元所涉重要知识点进行复习，为写作环节做好充分准备。在写作前、中、后等环节，对写作技巧进行指导和帮助。
陈晓燕老师执教《Helping our parents》，陈老师课堂风格随和，口语好，给人如沐春风的感觉。陈老师的课堂体现了以下几点：
[if !supportLists]1. [endif]充分利用信息技术，为学生提供学习支持。在复习家务类词组环节，采用希沃白板的擦除功能，增加学习的趣味性，激发学生学习兴趣。
[if !supportLists]2. [endif]示范指导到位，教学呈现梯度性。如在复习story time及现在进行时构成时，师生练习早上活动，同时对现在进行时进行了复习和总结，指导学生用长句描述活动；下午活动时，则由生生问答，逐步深入解决难点、巩固所学。
[if !supportLists]3. [endif]写作指导的渗透到位。由短句变长句练习，到从图片中提取关键词，再到修改Mike的微信的短文，都是为学生写作服务。最终，学生在老师环环相扣的指导下，独立写出具有逻辑性、语言丰富的小作文。
陈云超老师《Good habits》一课，给予学生充足的时间进行写作练习，充分体现了学生的主体地位；在复习时，选择性地挑选了与本节写作课相关的单元知识点进行巩固和复习。
[if !supportLists]1. [endif]体现学生主体地位，引导学生自主学习。本节课中留给学生写作、分析、改进完善作品、展示作品的时间充分。指导学生如何按照思维导图进行写作，鼓励学生分析习作、提出改进建议、评价同学作品并说出理由，学生思维品质得到锻炼和提升。
[if !supportLists]2. [endif]联系学生实际设计教学情境。通过“城南好儿童”的招募、推荐等活动设计，将好习惯这一主题贯穿整个教学过程。
两位老师的课堂架构、对课堂的充分预设、对教材的敏锐洞察力、给予学生充分的自主权利都值得我深入地学习。通过学习，带给我很多的思考，争取能通过对优秀教师的学习和自身的实践，使自己在单元写作这一教学中有较大的进步。
张月荣：进行小学英语写作教学时，教师会要求学生根据自己展示的图片、提出的话题或给出的信息进行语段、语篇写话练习。但是学生进行写作练习时会遇到很多困难，如，单词应该如何正确拼写、句型结构是怎样的、语法应该如何运用、如何组织内容等，从而使得写作练习困难重重，取得的效果也比较差。每个学生都有着不同的英语写作能力和语言表达能力，他们的学习能力也有很大差异。有的学生可能只是感觉语法应用存在困难，而有的学生则是基本的单词拼写都存在困难。下面我就结合自己的教学实践谈一谈我是怎么解决这三种写话困难的。
5B Unit 8 Birthdays这一单元主要就是通过Su Hai和Mike的谈论让学生了解中西方在生日风俗习惯上的不同。进行这一课教学之前我先让学生对自己家人同学朋友的生日进行了了解，并要求他们调查自己的家人同学朋友都是怎样过生日的。开展第一课时语篇课教学时，我先是让学生学习文中人物生日，然后引出了生日话题，之后就是引导学生学习When’s your birthday? What do you do on your birthday? 和It’s on… I usually….句型。完成这一步学习后，我又要求学生对语篇第二段进行自主学习，并通过自主学习找出文中关键信息和关键词，并将文章绘制为思维导图，最后还要根据思维导图讲述Su Hai和Mike都是怎样过生日的，这些任务都需要学生自己完成。等到学生完成这些任务后，就是拓展教学环节，在这一教学环节我要求学生用英语谈谈自己是怎样过生日的，这样既可以锻炼学生的语言表达能力和增强学生对句型的掌握熟练度，还可以为下节课教学奠定良好基础。进行第二课时教学时，我会先让学生根据思维导图复习上节课内容，然后让他们根据思维导图谈谈自己的生日，再将他们分为若干小组，让学生以小组为单位绘制自己、家人和同学朋友生日的思维导图，完成绘制后，小组成员需要根据绘制的思维导图互相说一说自己、家人和同学朋友的生日。进行第三课时教学时，学生就需要根据上节课绘制的思维导图进行写话练习。
本单元教学内容是关于生日的，这个话题对于小学生有着强烈吸引力，和学生日常生活息息相关，所以学生的学习积极性比较高，第一课时教学时主要就是复述文中人物生日、找出文章关键词、绘制文章思维导图并谈论自己的生日，这样就可以帮助学生解决写话练习中的形式困难。第二课时教学先是对第一课时教学进行了复习，然后让学生以小组为单位绘制自己、家人、同学朋友的生日思维导入，然后让他们根据思维导图和小组其他成员进行对话练习，这样既可以帮助学生丰富写作内容，思维导图具有的优势还可以帮助学生准确规划文章结构。第三课时主要就是让学生根据上节课绘制好的思维导图进行写话练习，这其实是将前面两课时的口头表达升级到了笔头表达，这种说写结合的教学方式可以有效解决学生在写话练习中遇到的内容困难和结构困难。通过这三课时教学，一步一步的帮助学生解决了写话练习中遇到的形式困难、内容困难和结构困难，利用图文提示、绘制思维导图的方式帮助学生锻炼和提升了自己的写话能力。
写作练习是英语教学中不可缺少的内容，通过让学生进行写作练习既可以增强他们的想象力，还可以训练他们的创作力、语言表达能力等，对于小学生英语运用能力的发展和综合语言知识的增强也有着积极作用。进行写话时，需要先思考写作内容、文章结构等，学生需要将自己的想法体现在写作当中。
朱晓慧：要想让学生写好作文，离不开单词的积累。单词是一篇作文最基础的部分，过分强调它是不妥，但却也不能忽略。平时我们教授生词时，需要词不离句。强大的单词积累是写好一篇作文的基础。所以，不管在课堂上，还是在课后，都要强调学生掌握好单词的拼写和单词的运用，为英文写作大号基础。
在小学，学生的主要学习时间是课堂学习时间。学生的主要知识来源于课本，课本是学生学习的根本。课本给学生提供基本的句型,语法知识，词汇等。所以，对于课本中的内容，可适当要求学生背诵，小学生善于模仿，通过背诵课文，一些句子就会在学生心中生根发芽，学生就会有意无意地模仿这样的句子进行写作。课文中的句子一般来说是很规范的，学生的.写作也会较规范。记忆中的课文也是学生写作时句子处理的依据。凭语感和课文结构，利用个人的智慧和对作文题目及要求的理解，学生会写出语法正确，句意通顺，结构严谨规范的作文。
阅读是写作的基础，大量的、广泛的阅读，才能加强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，增强语感，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景。实践证明，学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。通过日积月累的积累，学生在自然的习得中学得大量了的英语单词、句子，形成较好的语感。为学生更好地写作打下了坚实的基础。但在选择课外阅读材料时，还要注意：文章太易，不利于知识的提高，文章太难会挫伤学生阅读英语的积极性。这就需要教师做好充分的阅读准备，选择好难易适中的文章。
目前很多学校注重绘本教学，我觉得为学生挑选合适的绘本可以让写作教学事半功倍，既增加了学生的阅读面，也扩充了学生的词汇量。另外绘本因其图文并茂的特点，很受学生的欢迎，很容易激发学生的学习兴趣。