从名师课例中学字词积累教学

英国哲学家弗兰西斯.培根在《谈读书》一文中写到：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩；凡有所学，皆成性格。”在文中，培根还认为，读书可以弥补精神上的各种缺陷，正如身体上的缺陷可以通过运动来弥补一样。作为一名教师，我认为站稳自己的课堂应该是我的立根之本。而研读优秀的课例，从中借鉴并修正自己的教学，也应是我的必修课之一。

于是，五年级下册的《小学语文教学》这本书走进了我的视野。

从对这本书的课例研读中，我有诸多收获。先谈写字教学之收获。总体感觉：字词积累形式要实用化、多样化，且字词的积累一定要与文章的内容或本节课的教学重点结合起来。

以往的听评课中，我们多见于把对字词积累的割裂化。比如：课前预习检测，老师在课前出示几个词语，挑学生一读就了事。问及设计初衷，或答曰：“时间紧，布置了让学生课前预习，在这里不再多花费时间，课下作为家庭作业布置就是了。”确实，课堂我们要讲课文内容，要培养学生的阅读能力，要完成我们所谓的教学任务，因此，对字词的积累就成了挑其中的一两个字的“走过场”。课下的家庭作业也成了字词作业的几＋几。劳累了学生，困惑了家长，可是效果又如何呢？语文试卷上对字词积累的考查，学生的得分率极低。不是字词考查的难度加大了，而是学生平时字词积累太贫乏了。

研读优秀课例，我们发现有以下几点值得我们借鉴：

1.字词积累中，出示的是一组或几组词语，这些词语或者把书上的一类字二类字罗列积累，或根据字形等特点进行分类来引导学生发现异同从而有助于记忆积累，或者把这些词语根据文中不同人物情节进行分类以此检测对文章内容的预习，等。设计者的别具匠心，展现的是设计老师的教学理念及教学智慧，其目的都是为了让学生的积累丰富起来。

比如《景阳冈》一课的教学设计中，出示了这些词语让学生积累：

霹雳腰胯咆哮擒捉踉踉跄跄一双箸肋下血泊绰了梢棒

这些字词涉及课文中的一类字和二类字。

比如《牧场之国》一课的教学设计中，出示了三组词语：

第一组：呼噜吆喝哞哞

第二组：极目远眺膘肥体壮

第三组：凳子铃铛罐子牲畜

提示学生：第一组都是口字旁，与声音有关；第二组要注意“眺”和“膘”的区别；第三组都是和事物有关。

这样的分组出示积累的方式有助于学生辨别识记。

比如《田忌赛马》一课的教学设计中，让学生先听写下列词语：输赢摩肩擦掌出谋划策引荐，在浏览课文，引导学生把这四个生词按照故事发展的顺序重新排序。

本环节的设计，除了完成了学生对字词的积累外，还把5个生字转化成了4个梳理课文情节发展的小标题，既还原了词义，又理清了文脉。

2.对字词的积累要落到实处。比如，《景阳冈》一课的指导：

指导一，读准“踉”“肋”“擒”等易读错的字。

指导二，通过理解意思、组词等方法辨别多音字“呵”“泊”“绰”的读音。

3.要注意对写字教学的指导。

课本中的一类字和二类字不应该成为我们教师仅仅在口头上的布置作业而已，要落实在课堂教学中对书写的指导。如《自相矛盾》一课的教学设计中，一类字有“矛”“盾”“誉”“吾”。

课例设计在指导书写时，提示：“矛”和“盾”通过字形演变的讲解，注意“矛”的第二笔点，不要丢到撇；“盾”字下面是“目”

“誉”和“吾”是上下结构：写“誉”字时要注意“兴”在上，撇捺要舒展，“言”在下，多横等距离；“吾”字为形声字，“口”表义，“五”表声，本义是“我”。

这样的字词积累教学，不仅引导学生辨析了字形的特点，而且让学生了解了字形演变的过程，同时，从形声字形旁和声旁的角度引导学生理解了字词的意思。这样的写字教学才真正达到了扩大学生积累的目的。