Q106《剑桥》一书讨论了学习的哪些方面？全书是如何组织结构、如何展开阐述的？
答：《剑桥》一书讨论了学习的基础理论、方法论、促进有效学习的实践、一起学习、学科知识学习以及将学习科学研究引入课堂六个方面的内容。全书采用总分总的组织结构，首先第1章导言概述了学习的新科学的目的、专业知识的本质、学习所涉及的过程、教育的技术学以及学习科学出现的领域。后面从六个专题对导言内容进行详细解说，专题部分由不同学者撰写，看似专题内容不同，但实质上在不同的概念领域中相互联系和影响，最后1章是总结，基于前面六部分对学习理论、方法及实践等的分析，提出教育需要创新，阐述了运用这种新科学在设计有效的和创新的学习环境，帮助人们更加深入和有效的学习。
Q107请写五条《剑桥》给你启发的观点并写出你的理解论述。
答：启发：当多条路径被标识时，有些路径就会相交，这些交叉点就是路标。某些领域就是由具有路标的网状结构构成的。随着该结构变得清晰，所属观点依赖性的比率也会相应增加。（出处P147）
论述：路径的交叉很像蜘蛛结的网，而这个大网就是我们所学的知识，开始只是单独的路径，单线的结网，单个知识的学习，随着深入地探索，我们会发现很多交叉的点，路径的聚集，蜘蛛网的交错，知识的交错。有时候，你可能会走偏，但是，只要你有目标，它总是会越来越接近中心点。而当你回头看看自己走过的这些路时，你会发现它们已经深深地烙印在你的脑海。即使有弯路，你也会发现弯路能带来不一样的交错。就像人生，你走过的每一步都算数，都是你生命中经历的痕迹，有些人走过的路少，有些人交叉链接的少，当交叉的点越多时，你的认知越高，人生体验也会越丰富。
启发：复杂系统的研究并不是专门针对某些特定现象展开的研究而是建立在所有现象上的。所有的现象都可以被描述为存在着许多简单组成成分的复杂系统，这些成分各有各的行为特征，它们之间交互作用从而产生涌现模式。（出处P332）
论述：S老师之前的学习中也提过涌现，涌现产生于各种分散元素的交互作用中，涌现也不是一时半会就能产生，它需要经历一个过程，要让所学知识有一个交互作用，交互作用产生足够的力量才会有涌现出现。
启发：在缺乏阅读指导的情况下，持续参与知识建构活动，确实能够提高学生的阅读和写作的动机，进而提高学生的文字水平。（出处P414）
论述：这和S老师的持续行动理念一致，成长会的读书活动，还有其他小组活动，不会教你每天怎么学习，只是要求你通过持续行动完成日毕和复盘。每天持续读书和写作业就是在参与知识建构活动，在每天的行动中你可能感觉不到多少进步，但是完成一个阶段后去看，你会发现知识量丰富了，逻辑思维比较清晰了，表达能力提高了，这就是认知水平的提升。
启发：当儿童在参观科学展的过程中听到成人提供的自发解释时，他们会更容易从本质、概念的层面更深入地理解展览，而不是蜻蜓点水、按部就班地进行参观。（出处P480）
论述：阅读了第23章-博物馆中的非正式学习，我才知道自己错失了很多和孩子一起探索学习、认识世界的机会。以前不知道博物馆的学习价值，只是按步就班去参观展品、标识、工具等，可能带着一点好奇心，但也仅此而止，参观过了就结束了。就像我们快速阅读书籍一样，快速翻完一本书，没有经过思考、复盘，最后读完什么痕迹也没留下。博物馆学习的主题多样化，包括艺术、科学、历史、地理、文化等各个方面。如果父母在带孩子参观博物馆前能做一些功课，不仅为孩子的学习提供脚手架，还能从提高自身知识方面学习相关博物馆知识。
启发：历史思考的核心要素之一就是能够自己设身处地的放在不同的时间之中，以不同的世界观来看问题。（出处P612）
论述：我历史学得不好，感觉最难的是好多知识要记忆，其实学习历史不在于死记硬背年代、人物、事件等知识，要把历史当成鲜活的存在，用史料给出或评估解释，建构和评价对于过去的叙述。能够理解不同历史阶段和不同社会中会有不同的信念与价值观，对过去的人或事建立共情能力，把自己置身于当时的情境中，用不同的视角体会不同的历史。
Q108通过阅读《剑桥》，你学到了哪些以前没有想过的学习方法？（三个即可）
答：1、基于问题的学习：
基于问题的学习使学生能够有效地进行深层学习与问题解决，他们会发展推理能力、自主学习能力和建构弹性知识的学习。学习要善于提出问题，S老师每天给我们布置的作业也是基于问题的学习，题目与书本概念有关，既有对概念的理解，也有对概念的延伸和迁移，最终的目的是为了让我们实现知识建构，进行深入有效的学习。
2、辩论学习：
参与辩论学习可以帮助学习者在面对重要问题和有争议的评价时，进行批判性和独立性的思考。在辩论学习中，不要攻击性地反对别人，而要将积极的动机和情绪聚焦到被讨论的问题和他人对这个问题的观点上。与辩论学习相关的学习机制包括5种：改变观点、明确知识、转变概念、共同阐述新知识以及提高表达能力。
3、具身和具身设计
身体与学习的各个方面都有联系，甚至与学习抽象概念也有联系。学习者应用自然的身体本能和运动来研究科学、技术、工程和数学知识。
Q109在阅读《剑桥》过程中，改变了你以前哪些学习观点？（三个即可）
答：1、复杂主题的学习很难，以前我总觉得难以理解，不知道究竟该怎样学习？通过概念转变的研究学习，我了解了学习深奥理论需要经历概念转变，概念转变不是简单的积累或获得，要在旧观点的情境中建构新观点，当连贯的观点迫使许多事情需要转变时，概念转变就发生了。概念转变不是量的变化，而是在当量变到一定程度，经过深入加工后产生了质的飞跃，概念转变才会发生作用。
2、以前觉得艺术的学习与我没有关系，我把自己定义为一个审美欠缺、不懂欣赏艺术作品的人。通过《剑桥》中关于艺术教育和学习科学的内容学习，我不仅了解了艺术学习的简史，艺术学习的学科研究，还学到了学习艺术的一些方法。艺术是一个集中关注表征的领域，它通过不同的表征形态向不同的观众表达某种意义，同时也包含了对身份和文化的探索和检验。感觉现在艺术对我来说，不再是那么神秘而复杂，不再是我不能触摸而一直望而却步的事物。你害怕哪些东西，你想在哪方面有所突破，其实只要你研究透了它的内在，拔开了那层神秘的面纱，你就会豁然开朗，探索属于自己的宝藏！
3、在我的认知里，兴趣就是喜欢某一种学习活动或学科主题。研究者对兴趣的界定则认为兴趣是一种心理状态，随着时间的推移不断重新接触特定学科内容的倾向。兴趣要经历四个发展阶段，在兴趣发展到最后的成熟阶段，他们就会开始主动寻求自己的问题的答案，能够识别已知内容与待解决问题之间的联系。