英语阅读教学中的材料处理:解读与使用

文本解读视角

1.侧重语言知识

首先要对教学使用的阅读材料进行分析，确定所要交的核心词汇、典型句型和重要语法现象，作为课堂教学的重点和难点。

我们把所要教的这些语言知识渗透于阅读教学的三个阶段，即读前、读中和读后，从而达到结合阅读文本，使学生真正理解、掌握和运用这些语言知识。

1）在读前阶段，分析阅读文本，确定语言支持教学目标并适时呈现

2）在读中阶段，可以巧妙地设计问题，引导学生对相关语言知识引起注意，设计灵活多样的教学方法，如:归纳、演绎、联想、以旧代新等。

3）在读后阶段，设计真实的交际任务，让学生在实践中提高语用能力。

这样的文本解读和相应的教学设计是希望能够基于阅读教学内容，以培养学生的语言能力为宗旨，以具体的课堂任务为载体，以完成相应任务为动力，把语言知识和学习技能融为一体。

2.侧重体裁分析

从研究文章题材出发，可以将课文分为记叙文、说明文、议论文、新闻报道、小说、剧本等，内容涉及了语言、文学、政治、经济、科技、宗教等方方面面的内容。

在教学中我们可以从体裁分析的角度出发，帮助学生了解课文的体裁结构、篇章模式和篇章类型，分析作者谋篇布局的特点和遣词造句的手法，设定相应文体的阅读要求，使学生掌握不同文体的阅读方法，给予学生必要的阅读指导，从而掌握相对稳定的、可以借鉴的和依赖的题材分析模式，增强其理解文本的信心。

3.侧重阅读技能

高效的阅读者，首先应抓住文章大意，从整体角度理解文章，并遵循如下步骤:浏览文章的编排设计，包括标题、篇幅、插图和字体等；根据已有知识预测文章内容及体裁；浏览全篇文章；确定或修改猜测；进一步预测;再次阅读以获取细节内容。

预测，即让学生在阅读标题或看文本中的插图后预测文本可能讲了什么内容，可以引起学生对阅读文本的兴趣，有助于学生阅读活动的顺利进行。略读，即迅速浏览全文，抓住文章大意和主题句，明确作者的态度和意图。寻读，即快速查找某一相关信息，同时可以一目十行，对不相关的内容一带而过。精读，即把选择好的材料认认真真地反复读，弄清每个句子的语法关系，理解每个词的含义，反复朗读，仔细体会，深刻体会语句等。阅读时还可以引导学生借助自己的逻辑思考能力、背景知识，对文章的主题、作者意图等作出合乎逻辑的推断。此外对学生进行现实阅读训练也是很有必要的。对学生阅读技巧的培养，可以提高学生的阅读效率，提升获取、整合文本信息的能力。

4.侧重写作技能

从侧重写作技能进行阅读教学，要求学生通过阅读既要获取文章的内容、理解课文承载的信息和为了使篇章通顺而使用的连接词，并在有效的课堂教学时间内进行有效取舍。为了达到这一教学效果，教师应利用不同题材和体裁的经典文本，在阅读教学中，引导学生欣赏文本，把文本阅读和写作技巧相结合，借鉴文章进行写作，通过对文章立意、文章结构、修辞手法、佳句欣赏、难句解析、衔接语运用等等的分析，开展有针对性的训练，使学生在完成任务中进一步迁移内化知识，做到以阅读促写作，以写作提升阅读的目的，提高学生英语综合运用的能力。

5.侧重文化意识和情感态度

五维目标:语言技能，语言知识，情感态度，学习策略，文化意识。

对以文化、艺术、习俗、世界形势状况为主题的教材中，教师可以培养学生的文化意识和情感态度的目标为指导来解读、处理教材，构造具有丰富文化内涵和情感渗透的课堂，从而让学生理解交际中的文化差异，了解世界经济、政治文化知识，形成跨文化意识，提高他们的科学文化素养和人文素养。