207听评课有感

        今天听评课的是我校马老师的单元整体性教学第一课时：单元先导课，上课内容为：三年级上册第二单元《金色的秋天》。今天是第三轮磨课。

        单元整体性教学，这是今年教研共同体研讨的主题。在磨课的不断推进中，我们对单元整体性教学有了更多的认识和了解。

        在单元整体性教学设计的每一个环节，都要紧紧围绕并指向语文要素，这是单元目标。

        当我们纵观语文要素的梯度设计时，在从事单元教学就有了清晰的培养目标和有的放矢的把控。

        理解难懂的词语是最基础的阅读能力，是准确把握文本所传递信息的前提。

        哪些是难懂的词语呢？也就是学生不理解的词语。一是不理解字面意思，如凌乱。二是感受不到词语在具体语境中的深层含义。而词语在具体环境中的深层含义，显得更加重要，联系上下文是最常用的方法，也是思维含量相对较高的阅读，也是学习语文的一个非常重要的能力。这是语文要素在梯度设计中，中段重点培养“体会关键词句在表情达意方面的作用”，同时要为高段“抓住关键句，把握文章的主要观点”做准备。

        如理解“明朗”，学生联系上下文后得知，“明朗”就是“晴朗”，再让学生查字典。当学生查字典后，发现和联系上下文得出的结论是一致的，就会发现联系上下文的好处，又快又准。老师可以随机点拨。我们可以先联系上下文，也可以查词典。

泡泡图的提示导向

        如理解“五彩缤纷”，从字面意思理解，孩子们都知道，形容颜色很多。而在作者创设的语境中时，是带着画面，带着审美，带着感情，带着温度的。要带着孩子们去读，开展不同形式地读，如男女生对读，师生互动，齐读，可以通过声音和画面，让学生感受秋天的五彩斑斓。

        语文要素的着力点是：一要培养学生遇到难懂的词语，积极主动解决的意识。二是要培养学生灵活运用方法来理解难懂的词语的能力。三是长期地关注学生这个方面的能力，使其养成习惯。

        马老师是我校年纪最大的老师，教研先行，为我们开了个好头。她教态大方，语句精炼，课堂氛围热烈，教学思路清晰，在一次次的磨课中，我看到了她的成长，以及我们团队的抱团成长。

        华东师范大学终身教授钟启泉先生有一段话说得好：“教育改革的核心在于课程改革，课程改革的核心在于课堂改革，课堂改革的核心在于教师的专业发展。”

        我期待这样的教研活动来得更猛烈些，一直持续下去。

        知行合一，做起来很难，期待马老师再次发力。向您学习！