中原焦点团队高级6期肖巧风，坚持分享第781天
发展心理学知识
第一节 概述
第二节[婴儿期的心理发展(0-3岁)
第三节幼儿期的心理发展(3-7岁)
以游戏为主
太内卷了。
教育是一朵云推动另一朵云。
第四节 童年期的心理发展(6、7-12、13岁;
越是在小学低年纪培养的是学习的能力→专注、习惯、提升自信、我效能感
合适的老师对孩子的成长特别关健。
第五节青春发育期的心理发展(11、12-15、16岁)
发展自我意识，自我认同、自我同一性。第二次生长发育的高峰期。
想要被尊重、矛盾、迷茫，一方面认为自己无所不能，一方面又认为什么都不行。狂风骤雨期。
我是谁？要干什么？
正常化。不认为孩子是判逆，而是孩子这个阶段的正常发展。
第六节青年期的心旺发展(17、18-35岁)
成年早期→人生定位。到底往哪儿走？到底要做什么？
三十而立，四十不惑，五十而知天命
第七节中年期的心建发展变化(35-60岁)
人到中年→男性女性化，女性男性化，完美人格。
第八节老年期的心理发展变化(60岁以后)
人生最智慧的时期，丰富的阅历！当你不认为老，心不老永远都不会老，70~80岁人生才刚刚开始。
以牺牲亲子关系为代价
第一节 概述
1、发展心理学的研究对象
2、发展心理学的研究方法
3、心理发展的动因
4、心理发展过程
5、内动力和外动力的关系
6、儿童早期心理发展的关健期
7、发展心理学简史
发展心理学是研究心理发展规律的科学，它是心理学的一个重要分支，镇于基础学科。
什么阶段干什么事。
心态好对成长是有利的。
无菌环境→孩子就废了。
人身自带免疫系统。
人自身具有一定的规律。遇到问题父母反应太快，孩子应对问题的能力就会减弱。
第一单元 发展心理学的研究对象
一、心理发展的概念和性质
(一)心理发展的内涵
广义概念
心理的种系发展--比较心理学
心理的种族发展--民族心理学
狭义概念
个体心理发展即研究个体一生的心理发展。
学沙盘得学荣格→精神分析系统学→传统文化。
一入心理学深似海。
深入一个理论持续学习。
基因非常强大。
（二）心理发展的性质
1.整体性:每个学派都有自己的思考。个案概念化。
认知行为疗法关注不合理信念、自动化思维。
2.社会性:不同的文化、认知不同的发展理念。华生→给我一打婴儿……
不回应之地就是绝境。
大环境的影响。
3.活动性:不同的年龄有不同的活动特点
4.规律性
①普遍性和特殊性
去掉预设，保持敬畏之心。
刚开始学习容易抖书袋子
经验可以成就一个人。咨询量，实操
每一个生命都是独特的，都有其独特的价值
②方向性和顺序性
《本杰明.巴顿奇事》返老还童
人更多的是处理自己。
③不平衡性:
A、第一加速期
刚开始成长很快，尤其是大脑
B、第二加速期
青春期
毛竹
所有的努力都不会白废，每一步路都算数
二、发展心理学的研究内容
（一)各年龄阶段特征
1.年龄特征:本质特征
什么年龄做什么年龄的事
培养孩子独立的能力与负责任的意识
很多家长操碎了心，孩子却没有动力
相信相信的力量→强化→放权
父母有多相信孩子就有多有能力
把孩子的事还给他，管住嘴，管住手非常重要。
否则就是在剥夺孩子成长的权利
2.年龄阶段的根源:认知过程主导
心理过程:知、情、意
感觉、知觉、思维、想象
（二)基本理论
遗传和环境: 心理发展的动因，本质问题连续性和阶段性:心理发展过程的问题
内动力和外动力
"关键期”问题
大多时候，虎父无犬子
龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞
第二单元 发展心理学的研究方法
一、发展心理学研究的功能和特殊性
功能:
描述--心理发展现象的研究。
解释--对心理发展现象、特点等的说明，得出心理发展的规律。 三期九天
预测--以心理发展规律为依据，对心理发展的变化和反应作出推断，总结成理论。
控制--以理论为根据，进行有效控制。
学习心理学的目的是将知识运用于生活
学习是为了应用。
二、发展心理学研究的设计方式
(一)横向研究设计
(二)纵向研究设计
(三)交叉研究设计
群体出生的年份
1998 6岁 8岁 10岁
1996 8岁 10岁 12岁
2004 2006
测试的年份
镜子→持续跟踪，家族模式
有好多都成了父母的翻版，特别是男孩子成了父亲的翻版。
通过学习可以改变。
父母是老师，孩子很有可能也是老师
我们可以被过去所影响，但是不会被过去所决定
人容易去做熟悉的事。
世界多元，各有道理
第三单元 心理发展的动因
一、遗传因素决定心理发展
※发展由遗传决定
※发展是遗传素质的自然显现
※环境只能促进或延缓显现
高尔顿
经济基础决定上层建筑
二、环境因素决定心理发展
※发展由环境决定
※环境决定论和教育万能论
※否认遗传的作用
华生
人在什么样的环境下可能就会变成什么样的人
也可能受不了就会离开
三、遗传与环境共同决定心理发展(二因素论)
※发展由遗传和环境两个因素决定
※遗传和环境在儿童心理发展中是各自孤立存在的因素
※企图揭示各因素单独发挥作用的程度
四、通过社会学习获得行为发展
被称为社会学习理论
代表人物:班杜拉 新行为主义代表人物
1、观察学习:
通过观察他人(榜样)所表现的行为及其结果而进行学习。
一群小孩在一起，只夸一个小孩，其他小孩就会嫉妒
2、替代性强化:
看到他人成功和被赞扬的行为，就会增强产生同样行为的倾向；
如果看到失败或受惩罚的行为，就会削弱或抑制发生这种行为的倾向。
一群小孩在一起，只夸一个小孩，其他小孩就会跟着做。
班杜拉
我们做父母很久好多都忘了我们是怎么做孩子的。
放下焦虑，做好榜样。孩子不听父母怎么说，只会看父母怎么做。
去标签化、去病理化、用发展动态的眼光去看孩子的成长。
教育应用
1、树立积极榜样
2、培养孩子的自我效能感
3、培养责任心和独立意识→放权，让孩子有掌控感，强化，拥有更多的兴趣、爱好和责任意识
4、环境与发展
五、社会文化因素决定心理发展
维果茨基，“文化 -历史理论”
心理的实质:
社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果
语言的发展是前提是关健
终生社会化
(一)高级心理机能的制约因素
心理机能分为:
低级心理机能 (生物成熟”和高级心理机能(社会文化-历史)
转化标志:
※ 心理活动的随意化
※心理活动的概括-抽象化
※心理活动的整体化
※心理活动的个性化
(二)文化历史因素是儿童心理发展的源泉
1、社会文化活动是智力发展的源泉
儿童主体与社会环境的相互作用决定着儿童成长的质量。
2、以语言为中介使心理活动发生质变
各种符号是人类的精神生产工具(心理工具)，语言符号是使心理活动得到质的变化的中介。儿童掌握了语言，才能真正使低级心理机能转化为高级心理机能。
在一定的社会文化环境下，主体通过语言为中介使低级心理机能转变为高级心理机能的过程。
学习可以提升人的智力。
见多识广。
学习可以预防老年痴呆
用进废退→大脑处于一个活跃的状态。
生命在于运动。
腹有诗书气自华
无用之用为大用。
别小看一个书呆子，某一天，脑袋里这些知识都会成为他的资源。
文化是一个民族的根和魂
虽然百无一用是书生→一个民族若没有了文化就不会发展。
(三)教育和教学与心理发展的关系
教育越超前越好?
格塞尔双生子爬梯实验
双生子T和C行为发展水平相当，出生48周时，对T进行爬楼梯训练，对C不作训练。训练6周后，T比C更早地显示出某些技能。第53周当C达到爬楼梯的成熟水平时，只给他少量训练，C就赶上了T的熟练水平。55周时T和C的能力没有差别。
学习取决于生理上的成熟+训练
最近发展区。
另外一个实验:
美国北卡罗米纳大学做过一个实验:把175个孩子分两组，一组按一般条件进行教养，另一组从3个月开始进行早期教育。每15个月测一次智商。
发现:接受超前教育的孩子的智商平均高出15点，但
学四年级时，逐渐丧失了优势，接受父母循序渐进教养的孩子都赶了上来。
结论:学习取决于生理上的成熟，成熟之前的学习!练难有显著的效果。
教育和教学与心理发展的关系
1、“最近发展区”
已达到的水平和可能达到的水平之间的差异
跳一跳够得着。如果够不着，太高，就会习得性无助，自我保护。否定自我价值。
要想让一个人有动力，一定要有成就感，价值感。
2、教学应走在发展的前面(教学可以决定智力的发展)
3、学习和指导的最佳期限是指心理机能开始形成之时
(1) 以个体的发育成熟为前提
(2)心理机能开始形成而尚未成熟时进行教学
可以通过渊博的知识弥补智力的不足。
学习可以使大脑得到更好的开发，学习可以使人变聪明。知识丰富了。
什么年龄阶段干什么事，什么年龄阶段学什么
人生长着呢！
教育意义
1、学习应该循序渐进，不可急功近利
2、学习具有最佳期限，过早“报班”未必好
3、桃子的高度要“跳一跳”才能摘到
不能不在乎，大环境是这样的。不能走极端。
考虑社会功能。
就像长跑，孩子前期用太大劲了，后期就可能坚持不下去，甚至会放弃。
成长是个慢动作，日不见增月见长，月不见增年见长！
感恩一切的遇见。
二、读书分享
持续每日阅读第757天，有声打卡第757天，专业提升学习第474天
三、健康打卡434天