杜威:教育中的思维（40）

        4.我们已经知道，我们的观念都不过是物料可能的解决方法，预料一个活动的某种连续性或联系和一个还没有显示出来的结果。所以，观念是通过行动来检验的。

        要创造一种条件，使获得一个观念就等于得到一次经验，扩大我们和环境的接触，并使这种接触更加精确，实在是一件不容易的事。一种活动，甚至自我活动，太容易被看成仅仅是精神的东西，束缚在头脑里，只是通过发声器官才找到表现。

        学校里学到的很多东西都带有特别的人为的性质，这是无可怀疑的。这种教材对学生来说，肯定没有他们生动的经验所具有的那种现实性。

        课堂教学可以分为三种。最不好的一种是把每堂课看作一个独立的整体。比较聪明的教室注意系统地引导学生利用过去的功课来帮助理解目前的功课，并利用目前的功课加深理解已获得的知识。最好的一种教学，牢牢记住学校教材和现实生活二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。

本章提要

        思维就是有教育意义的经验的方法。因此，教学法的要素和思维的要素是相同的。

        第一，学生要有一个真实的经验的情境——要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动；

        第二，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；

        第三，他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；

        第四，他必须负责有条不紊地展开他所想出的解决问题的方法；

        第五，他要有机会和需要通过应用检验他的观念，使这些观念意义明确，并且让他自己发现它们是否有效。