教育研究方法和方法论

第一节、 教育研究方法

一、方法的内涵：是指人们为了达到某种目的而选择和采用的途径、手段、工具和方式的总和。

教育研究方法：是研究者为了解决教育问题或获得教育规律，有组织、有计划地采用的途径、手段、工具的总和。

二、 教育研究方法论：是一个复合概念。对这一概念的分解，至少可分为三种：一是分解为“教育研究——方法——论”；二是分解为“教育——研究方法——论”；三是分解为“教育研究——方法论”；方法论，也有人成为“元方法”。1，从科学意义上理解，方法论是指各种研究方法的总和及关于方法的学问。2、从哲学意义上理解，方法论是关于认识世界和改造世界的根本学说。

教育研究方法论是指关于教育一般研究方法的理论，是人们认识教育现象、研究教育规律的指导思想和基本原则。

第二节 教育研究方法的历史考察

从古到今，教育研究方法大致经历了以下几个时期：

一、 以经验和思辨为主的时期

直觉是人类认识自然的最原始的方法。

古希腊第一位自然哲学家泰勒斯研究了世界万物的本原，认为万物的本原是“水”，又如:古希腊的哲学家阿克西米认为万物的本原是气而不是水。再如：我国古代（西周晚期），先哲们用“五行（金、木、水、火、土）”来说明万物的构成，用阴气和阳气等四气来解答自然界的变化。因此，直觉带有不少朴素的唯物主义和辩证法的因素。

二、 以实验和分析为主的时期

近代自然科学的根本观念是机械论和原子论。近代机械论自然观的方法论贡献，是确立了实验在科学研究中的地位。第一个对实验方法进行系统研究的人是伽利略，他有三个观点：第一，把实验方法看作是发明知识和证明知识的重要手段。第二，创立了理想实验。第三，把数学方法和实验方法结合起来。而对实验方法作出重大贡献的是培根，他认为：1.任何科学都是实验的科学；2.自然的奥秘也是在技术的干扰下比在自然活动时容易表露出来；3.科学就是在于用理性方法去整理感性材料，归纳、分析、观察、比较和实验室理性方法的重要条件。4.制定了实验方法的原则。

第一次提出对教育进行实验研究的是康德；

真正开教育实验先河的是佩斯泰洛奇；

福禄倍尔于1840年创立了第一所“幼儿园”，并创立了幼儿教育理论体系。

蒙台梭利于20世纪初创立了“幼儿之家”， 她强调运用科学的方法了解儿童：她致力于在自然条件下研究儿童，运用自然实验的方法研究自此开始。

中国学前教育实验的开创者陈鹤琴通过观察和实验写出了《儿童心理之研究》。

总之，实验和分析的方法为西方科学的发展作出了很大的贡献，但重描述轻理论揭示、重分析轻综合、重归纳轻演绎的特点，使得西方科学“支离破碎”。

三、 以综合研究为主的时期

（一） 世界的统一性

（二） 马克思主义哲学的奠基作用

（三） 科学的发展趋势

彭加勒曾指出，科学的发展有两种趋势：其一，是走向统一与简明的道路；从古希腊的原子论——发展到17——18世纪的机械论——再发展到当代还原论。其二，是走向变化与复杂的道路；从亚里斯多的整体论——发展到18——19世纪活力论——再发展到当代整体论和生成论。两种趋势此起披伏，形成了科学发展的基本脉络。

（四）系统科学的推动作用

20世纪系统科学的发展经历了三个阶段：

第一阶段——系统理论；20世纪40年代至60年代，系统论，信息论、控制论的诞生可以看作系统科学的理论奠基。

第二阶段——自组织理论；20世纪60年代至80年代以耗散结构论、协同学和突变论为代表的自组织理论先后兴起，可以看作系统科学发展的第二阶段。

第三阶段——非线性理论；20世纪80至90年到迅速发展起来分形理论和混沌理论。

（五）教育的综合研究；巴班斯基的教学过程的最优化研究  （我国二十世纪90年代的整体改革实验或综合改革实验）

第三节  教育科学研究的发展趋势

（一） 高度综合与高度分化并存

（二） 定性与定量研究逐步结合

（三） 向宏观与微观研究两极发展

（四） 注重研究方法的引进、移植与数学化

（五） 研究的重点向现实的教学问题转移

备注：在世纪之交的十年间，我国教育研究方法论研究所出现的新特征大致有三：一是试图确立教育研究方法论的完整体系，二是探寻新兴理论或思潮对教育研究的方法论启示，三是探讨各类别教育的方法论取向。这三个特征体现了教育研究方法论研究的复杂性。

我国教育理论研究方法论从自然科学研究范式的人类学研究——质的研究——叙事研究演进的话语谱系，进而揭示后现代思维模式对我国教育理论研究方法论演进的重要影响。