目录：
自序 我写作，是因为我写作
亲爱的孩子们收
第一章 一颦一笑总关情，喜怒哀乐皆文章
——《你感觉怎么样？》
《菲菲生气了——非常、非常的生气》
第二章 打破常规，让季节七十二变
——《月亮晚上做什么》
第三章 写诗是人人都能做的大好事
——《爱画画的诗》
第四章 一叶一菩提，写“爱”不空洞
——《我的叶子小书》《风中的树叶》
第五章 “如果没有”，激发立体思考
——《温妮过冬》《吃掉黑暗的怪兽》
第六章 特点搭台，想象唱戏
——《螃蟹的生意》《笨拙的螃蟹》
第七章 无中生有，寻找不属于中的属于
——《巨人和春天》《和我一起玩》
第八章 学会吹牛，轻松创作童话
——《贪吃的斑马》
第九章 画中有话，成就写作素材
——《蝴蝶?豌豆花》《打开诗的翅膀》
第十章 慧眼加慧心，捕捉看不见的工作者
——《遮月亮的人》《梦的守护者》
另：《大猫老师的绘本作文课：一年级》也可参团
《大猫老师的绘本作文课·一年级》目录：
自序 我写作，是因为我写作
亲爱的孩子们收
第一章 培养观察力，送孩子一双金眼睛
——《晚安，月亮》
第二章 注意收集细节，处处留心皆是美
——《田鼠阿佛》《收集东收集西》
第三章 学会共情，变成蚂蚁来写诗
——《蚂蚁和西瓜》
第四章 投入真情实感，写作水到渠成
——《谁要一只便宜的犀牛》《克里克塔》
第五章 打破常规认识，激发灵感
——《黄色的小象》《七彩下雨天》
第六章 自信满满写自己
——《凯能行！》《云娃娃》
第七章 妙趣横生来写家
——《我爸爸》《我家是动物园》
第八章 亲近大自然，激发想象力
——《夏天的天空》《风喜欢和我玩》
第九章 种下种子，就会开花
——《胡萝卜种子》《弗洛拉的花》
第十章 有一颗幸福的感恩之心
——《圣诞老人的王国》
绘本作文课各年级概括如下：
一年级：用心、用眼去观察、体会，并尽可能想象去表达出来。
输入：观察细节、逻辑、体验情感。
输出：口述为主
二年级：怎么说话，就怎么写作
输入：与一年级类似
输出：把说出的话，写下来
三年级：勤练笔，捕捉生活中的细节
输入：没提（来自生活？）
输出：练笔不辍
四五年级：鼓励孩子保持清纯质朴的文字，去掉浮夸。
一年级的阅读笔记请戳↓↓↓：
阅读笔记：大猫老师的绘本作文课 一年级
今天和大家聊聊大猫老师的绘本作文课 二年级。总体上，二年级和一年级的特点类似，没有什么不同。
主要差别应该是一年级时孩子们口述为主，二年级孩子们开始练笔了。
从章节结构上，也没有什么承前启后的关系。每一章讲述一个主题的案例。
《二年级》引导点摘要：
《你感觉怎么样？》
《菲菲生气了——非常、非常的生气》
主题：情绪
1、模板填空
我___，我感觉___。作为引子，让孩子们表达感觉。
2、读绘本
绘本中的语言很简单，读绘本的重要一点，是让孩子有目的地寻找情绪关键字是如何在图画中表达的。
比如“无聊”在图画中的表达：
表情
肢体动作
色彩
环境（人物眼中的物品）。
当用语言把这一系列说写出来后，也自然形成了“无聊”语言的文字表达。
给我的启发：
写作时，不妨先想象构图，然后在用语言把细节描述出来。
3、挑选一种情绪，练笔。
4、范文写的都很好，我感觉典都体会不到，硬伤。
表达情绪的绘本有很多，上面的一些线索提供给我们引导孩子观察和表达的思路。借鉴性很强。
《月亮晚上做什么》
主题：季节
1、通过春天是什么，夏天是什么的模板短诗，打开孩子的思路。
2、假设夏天＝娃娃，你的理由是什么？刻意找到比喻相关性的练习。
3、阅读绘本开脑洞。
4、之后讨论什么季节是什么，继续开脑洞。
建议给孩子读读书里的脑洞案例，我是真想不出来。
《爱画画的诗》
主题：写诗
1、引入几个小孩的诗，很童趣，很有共鸣。
我给典念了以后，他立刻也仿照着说了几句诗。
与《我的写作课》同样是先引入例子，再仿写。
绘本课中的例子引入更自然，与孩子之间的开脑洞聊也更充分。
对我的帮助：
找点、找范例都可以从基本参考书中获得。之后的讨论应该不在话下，比较简单。
实践了几次，把讨论后典的话，总结成文，也不是难事。
等认字再巩固下，就可以开始练笔了.
2、本章的例子特别多，都很好玩，建议亲给娃念念看。
推荐的《爱画画的诗》，也是一本童诗汇总，很有趣，果断下单。
《我的叶子小书》
《风中的树叶》
主题：爱
1、这个主题，大猫老师从她自己喜爱的东西（叶子）入手。
先使用图片让孩子观赏各种各样的树叶“美丽”：
颜色（五彩斑斓）
形状（像什么）
大小
读绘本，寻找“有趣”的事。
读绘本，寻找“聪明”的叶子：比如仙人掌，雪莲的进化。
读绘本，叶子的用处“有用”。
讨论，叶子很“伟大”。
2、本节课中，引入的文章框架。
主题是叶子，段落则是刚才引出的五个方面。
有框架后，基于框架的内容补充即可成文。
这个套路其实我们很熟悉，我也经常使用，在美国作文启蒙中经常使用。
今后可以在使用导图确立分中心后，通过图片，绘本等补充材料充分讨论分中心可表达的内容。
《温妮过冬》
《吃掉黑暗的怪兽》
主题：如果没有
1、如果我拿到“如果没有”这个选题，我的想法肯定是如果没有“有用的东西”，会怎么怎么样？大猫老师的切入点是，如果“你讨厌的东西”消失了，会怎么样？
2、首先还是通过小游戏做铺垫，让孩子们写下最厌恶的东西，扔到“魔法垃圾桶”。
3、绘本阅读。把寒冷讨厌的冬天扔掉会怎么样？把吓人的黑暗扔掉会怎么样？
4、继续讨论：如果没有“下面”，会怎么样？
5、落笔写作。
有的孩子的作品写的很简略，而这两个绘本通过图画展开故事，可以把一个很小的点也描述得很生动，丰富。
在绘本中，如果没有了**，是通过故事表述的，而不是总结性陈词来表述。
这种思想传递的方法更值得学习。
《螃蟹的生意》
《笨拙的螃蟹》
主题：写特点
1、明确想象的范畴：天马行空也需要有逻辑。
2、引入关于螃蟹的三首诗，表述螃蟹的特点。蛮需要点科普知识的。
针对螃蟹有两个夹子，横着走路的特点，老师请小朋友用模板：
小螃蟹，
小螃蟹，
你是要_____吗？
要不你怎么____？
开脑洞讨论。
3、绘本阅读。
螃蟹可以做什么生意？
螃蟹的两个钳子会给他带来什么麻烦？
4、套用模板：螃蟹的特点+一些想象＝一副妙趣横生的作品
这个套路其实蛮好用的。我们日常生活也可以随意聊一些特点，然后加上想象。
《巨人和春天》
《和我一起玩》
主题：无中生有（万物关联）
1、抛出关键字：属于不属于。
2、读故事。
故事很细腻，没看过这本书，不知道是大猫老师讲的好听，还是郝广才的故事写的好。
3、读完故事后，讨论：
属于不属于，借助诗歌荷塘，来强化属于与不属于的哲学关系。比如：
看电影这个活动中，什么属于我？什么不属于我？
商场的橱窗中，什么属于我？什么不属于我？
太阳，什么属于我？什么不属于我？
一位坎坷的运动员，什么属于我？什么不属于我？
4、孩子们的仿写：属于不属于。看上去挺有意思，很有新意。
《贪吃的斑马》
主题：会吹牛
1、先讲故事，再回顾故事的起点，找寻：牛皮在哪里。
2、让孩子回忆他们听过的故事，哪些有类似的手法，比如：
二郎担山
狐狸和兔子
十二生肖
3、使用套路写作：
以前……是什么样的
发生了什么故事
很多国内外的传说都是路子，在阅读的时候，可以点一点。
《蝴蝶豌豆花》
《打开诗的翅膀》
主题：画中有话成就写作素材
1、先画画，再写诗。实在超出我的能力范畴，这个暂且不取了吧。
2、倒是可以在读这类绘本时，和孩子讨论下，配图可以怎样配，更符合诗的感觉。
《遮月亮的人》
《梦的守护者》
主题：看不见的工作者
1、职业 ：
不同职业是做什么的 ？
提出问题：有没有看不见的工作者？
2、读绘本，看短片后讨论：
除了遮月亮的人，扫月亮的人，还有什么样的人？
鼓励孩子既能展开想象，又能自圆其说。
3、配合童话作家罗尔达和安徒生，鼓励孩子在细节展开想象，落笔写作。
首先，我大致翻看了一年级、二年级、三年级几本书的目录和前言部分，试图掌握不同年级孩子写作练习的“路线图”。
让我略有失望的是：每本书的前面都是 一模一样的…并没有我期待中的“本年级重点”的描述。
但从“亲爱的孩子们收”章节中，我们可大致总结出作者的意图。（每本书都一样，大家随便看一本就可以。）
阅读前想法：
从绘本中选取主题点和细节点展开讨论，目的是打开孩子的思路，让他们有话可说，有话可写。
老师在小学低年级阶段布置的作文无非两大类：命题，不命题。那么，命题作文，我们选什么书来主动契合命题点？不命题作文，如何帮助孩子找到兴趣点、亮点来找到主题点？希望带着我的问题，在书中寻求答案。
阅读后疑问：
1. 书中课堂上的各种互动，感觉不是一节课的内容，而是多次课、不同孩子的反馈精华。
2, 每章节后孩子的习作，也不像一年级孩子的语言。是老师整理过的？至少和典能表述的内容相差巨大。
（上过大猫老师网课的亲，欢迎跟我说说哦。）
绘本作文课各年级概括如下：
一年级：用心、用眼去观察、体会，并尽可能想象去表达出来。
输入：观察细节、逻辑、体验情感。
输出：口述为主
二年级：怎么说话，就怎么写作
输入：与一年级类似
输出：把说出的话，写下来
三年级：勤练笔，捕捉生活中的细节
输入：没提（来自生活？）
输出：练笔不辍
四五年级：鼓励孩子保持清纯质朴的文字，去掉浮夸。
对比小学语文大纲中对作文的要求：
一二年级：写话
1 对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3 根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
三四年级：习作
1 留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2 能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
3 愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4 能用简短的书信便条进行书面交际。
5 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
6 根据表达的需要，使用冒号、引号。
7 学习修改习作中有明显错误的词句。
8 课内习作每学年16次左右。
五六年级：习作
1 懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2 养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3 能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。
4 学写读书笔记和常见应用文。
5 能根据表达需要，使用常用的标点符号。
6 修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。
7 课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。
对比看来，语文大纲的要求挺make sense的：从兴趣出发，留意身边的细节，从让自己感受最深的地方入手，勤练笔。另外，小学低年级的写作，也许没有我们期待的那种大踏步前进，或者做了什么就能有质的飞跃的可能。只能是渗透在日常中的观察，积累，练笔（语言应用）。
另外，我不知道在实际操作的过程中，语文老师们会有怎样的执行？
读书总结开始：
《一年级》要点总结
写作课“套路”：共读 –> 细节讨论 ->隐线讨论 -> 抛出相关话题头脑风暴 -> 落笔写作。
选定主题点，通过几本绘本或者诗歌，打开孩子的思路，启发孩子思考的方向。
每本绘本的使用方式不一样。一次选取一个重点。
比如：有的图片细节颇多，训练孩子的观察能力、推测人物关系、事情发展关联性；有的表达情感的方式。
在合适的时机有目的地提合适的问题，很重要。直接引导孩子思考的方向。
增强孩子对情绪的敏感的方法：想象（假如你是…），想象（如果你走到了…），表演…
《一年级》引导点摘要：
《晚安，月亮》 关键字：观察
观察不同视角看房间的局部和整体。 --- 状物文时可以使用。
观察时间线索：窗外月亮的位置。 --- 写作时，我们也可以借助其他元素来表达时间的推进。比如太阳、月亮、时钟指针的位置表达时刻的推进；月亮的形状表达日期的推进；田野的颜色表达季节的推进；人类的服饰等表达历史的推进。
运用听觉、触觉、嗅觉、触觉等，把自己置身到故事里。--- 身临其境后的观察更全面，生动。
关于透明/没有的表达。--- 也许蕴含着更无边界的想象？
关于看得见与看不见。 --- 看得见人物，看不见人物的声音。看得见物品，看不见物品的温度。
可口述或写作的主题：
我想和你说晚安
看不见的朋友
《田鼠阿佛》《收集东收集西》关键字：观察与感受 改写
《田鼠阿佛》
读故事，展开想象：收集的东西可以是看不见摸不到的感觉。
如果孩子对故事有些许不满，可改写故事。比如改写书名，封面图，给其他小老鼠起名字等。 --- 通过改写可以练习写作，也可以对比体会作者的意图。
《收集东收集西》
这篇文章主要是写作模板了。谁喜欢收集什么，可以引申到什么喜欢收集什么。 --- 这样的文章就很有新意，很生动了。
可口述或写作的主题：
收集东 收集西
《蚂蚁和西瓜》 关键字：共情
抛出大小的对比，为体验完成后面工作的情绪做铺垫。
蚂蚁看到西瓜后，先尝，再搬。--- 这个事件描述的顺序，符合人的天性。写作时，场景事件的描述是否make sense?
各种细节：跑动的方向、手指的方向、蚂蚁家中的各类事件、多人多动物时的多线索多角度、推测主要人物的对话、就地取材使用什么当工具等等。
提供仿写范本。---- 这个太重要了。整个阅读过程中，讨论是细节的，发散的。如何收敛？在收集这个主题时，作者引入第二本书作为仿写范本。这次，作者自己写了一首诗，作为孩子的仿写范文。后面两个孩子的作品，开头和结尾都原文使用了仿写范本的诗。
根据讨论的实际情况，老师选题，孩子写作（记录描述讨论的内容）。
可口述或写作的主题：
蚂蚁记者的发现
大大的**和小小的**
《谁要一只便宜的犀牛》《克里克塔》 关键字：情感
《谁要一只便宜的犀牛》 投入情感去观察
首先通过介绍孩子直接感观的作品（诗歌）来反应作者文学作品的特点。--- 也算背景知识的铺垫
书的主线，应该是一只不被大人待见的犀牛，在孩子的眼中却可以看到无数美好和温暖。--- 生活中是否也有这样的事情呢？需要小朋友来想一想。
绘本课内找的点比较简单，就是犀牛还能有什么好？ --- 讨论后，孩子可以成文。
《克里克塔》
1. 书的主线也是写一条名叫克里克塔的蛇，本应是大家比较讨厌的动物，是如何与人类和平相处甚至帮助大家的。
2. 老师拓展：观察书中的配角。如果**害怕克里克塔，故事会怎么样？
3. 引出写作主题的讨论（展示动物图片）：**动物带给我们欢乐。之后是仿写练习。
《黄色的小象》《七彩下雨天》 关键字：想象力
两本绘本都比较直接，内容本身没有太多拓展的部分。
亮点在后面。一张树叶起舞的照片中，你能看到什么？除了树叶以外，还有风。如果风有颜色，会发生什么事？自由讨论后，落笔成稿。
其他讨论：如果眼泪有颜色。如果**变成**颜色，我就可以。。。
《凯能行！》《云娃娃》主题：自己
《凯能行》
一只大灰猫从各种生活小点来鼓励凯的片段，比如：你吵嘴的时候很聪明。你救毛毛虫的时候很聪明。你照顾猫咪的时候很聪明。
讨论要点：峰回路转。从平时大人的批评，到自我发现自己的好。最后仿写。
《云娃娃》
云娃娃因为总是被风吹散而沮丧，两个孩子发现云娃娃的变化多端说：真了不起。云娃娃重拾自信，振奋精神，接纳自己。
讨论点：彩虹的苦恼，发现彩虹的美好；月亮娃娃；星星娃娃；风娃娃。。。
《我爸爸》《我家是动物园》 主题：家
《我爸爸》《我家是动物园》
两本类似。文字简单重复，《我爸爸》图片展示爸爸和我变化成各种动物一起做一些事情。《我家是动物园》中把家庭成员各比喻成一种动物，以突出其特点。
讨论亮点：逆向地，通过展示动物图片，解释动物特点，让孩子主动把人物与动物做连接。比如蜗牛除了有硬壳以外，它怕盐，有灵敏的触角，走过的地方会有水迹。 --- 孩子没有思路的时候，我们怎样引导。。
拓展：家-车库；家-家具；家-游乐场…
《夏天的天空》《风喜欢和我玩》 主题：大自然
引子：什么玩具不用花钱？
看书观察主角：云朵；配角：飞机，小鸟… 书名（主题）是否贴切？发现故事的隐线：时间。
无字书，主旨是看图说话。
选取免费玩具，亲身体验：影子，声音，树叶，水…
我的难点：玩没问题，能把想象力生动地表现出来，有问题。这是缺乏阅读输入的表现？还是平日思维的限制？通过仿写提高？
《胡萝卜种子》《弗洛拉的花》主题：种种子
看到这个主题时，我先想了一下我会怎样想怎样写？很有可能我就是写播种的过程了。也许顺利，也不太顺利。
再转回来看选的两本书，其实写的不是种种子，而是借由这个可能成功或失败的过程，写人与人之间的关系和情感。
如果刻意去找点来写作，对我来说还蛮困难的。但放慢，放大去观察事件发生的过程，并不困难。所以想到这，我的心里舒坦了一些。
比如还是种种子这个主题，不妨在脑海中放慢镜头，种种子的过程中，可能发生什么样的事情。有可能是自己坚信可以长出来，别人不认同；也有可能是自己犹犹豫豫，在伙伴的鼓励下坚持，后面发芽或者没有发芽。未必某一样体验是最好的，无论什么样的心路历程，都有它的价值。
《胡萝卜的种子》
站在小朋友的角度，体验其他人对他思想、行为、心态的影响。
《弗洛拉的花》
除了主角的心态略有不同外，这个故事更有个意外的亮点：种下砖头，“长出”小鸟盖的房子。
开脑洞讨论：种下**，长出**。随后整理成文。
《圣诞老人的王国》主题：感恩
个人觉得这个章节比较烂尾。
使用“假如我拿到这个主题，我该怎样入手”的模拟方式来阅读本章节。
感恩，自然是先想到别人为我做过的事情，我应该感念于心。就这个老掉牙的想法，我觉得也不用为了自己没有创意而自责。那下一步，我们对谁感恩？对什么事情感恩？可以从一次印象深刻的事件入手，也可以从日常生活入手。
此时，我开始在脑子中搜刮对典来说，印象深刻的事，或者他的日常可以提炼什么。突然，有个想法冒出来：我不是他，我不能替代他的感受。与其提醒他他的想法，不如和他分享我的经历。（拓展一下这个思路：与其想读书群妈妈们应该喜欢读什么样的书，不如关注我对什么书的内容好奇。）
与我而言，我很想和大家分享一件关于“感恩”的事情：语文学习的道路不孤单
大家都知道典的语文基础还是蛮薄弱的。几个我一直感恩的点：
“
日子总是一天天过。在遇到困难的时候，能有朋友们互相提携，是一种幸福。
一年级开始，典的语文学习才提上日程。在早期胡子眉毛都想抓的情况下，很多朋友给我提供了不少帮助，帮助我逐渐理清思路，理性解决问题。妞妈主动提供资源方法，一聊就是一两个小时；牛妈见我说典啥方面弱，就给我发各种试卷测评；航母更是发给我各种语文素养提高策略；媛妈用媛的例子说明一年级的提高过程，让我安心；大脚安慰我说悦和典一样烂（后来证明她说的不是实话）；菲妈见我晒的日常缺少练习册，主动小窗提醒我要补上；壹妈等主动分享同龄娃娃们一起奋斗的过程；还有好几位妈妈告诉我哪里哪里的网课可以试试看，提高孩子的兴趣。种种这些热心的帮助，让我有种雪中送煤山的感觉。不管我们能用到多少，吸收多少，进展如何，各位对我的帮助都感恩在心。
感恩就像火炬接力，我也愿意一站一站向其他朋友们专递下去。
”
上面是我交的小学生作文，真的也就这个水平了。至此，大家知道我对辅导孩子语文有多苦恼了吧。如有提点，一定直言。感恩。
回到书里的内容，大猫老师选择的《圣诞老人的王国》，我想主旨是希望孩子们感受到我们看似表面稀疏平常的一件事情——圣诞老人送礼物，在背后也是很繁琐的。
大猫老师选择的拓展点：让孩子们添加圣诞老师还做什么事情，目的应该是让孩子来展开填补内容的想象。后来孩子们的习作《中秋小精灵》和《身体里的小精灵》也是对这本书的仿写。
我的阅读心路历程
随着对本书的阅读，我能感受到自己的几个变化，从我的分享中，大家也能看出一些端倪。
早期，我总是试图从书中找到一些引导孩子的“套路”和一些“抓关键”的方法。总觉得掌握一些规律，加上自己的灵性（不谦虚了），就可以游刃有余地引导孩子了吧？
之后，逐渐转变为如果是我，我应该怎样应用？再来和书中提供的例子做对比。在平日的生活中，我该如何引导孩子？实践的道路还是挺不容易的。目前仍在进行中，预计这也会是个长期的过程。
目前的实践，更多的还是在口头练习上，多是从和典聊天时的兴趣点出发，并没有限定一定要和绘本相关。想象力匮乏，缺少书面语言的前期积累，认字少，不会写字，这写作的路还很长那！
计划近期做的事情：
亲子阅读，诵读，认字，平日聊天有意识地开脑洞。其实也就比之前多了一个有意识开脑洞而已。兜兜转转，还是落在日常每一天了，哈哈