一、素读：紧扣言行，感受人物形象
《“诺曼底号”遇难记》是统编教材四年级下册第七单元的课文。本单元的语文要素有“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。我们依据单元学习要素，化用先贤的观点，姑且先从人物言行入手，听其言、观其行。
1. 听其言，识其人
师：叙事性作品的语言具有鲜明的特色，包括人物语言和叙述人语言两种。人物语言就是人物的对话或独白。《“诺曼底号”遇难记》这篇课文中多次出现了哈尔威船长说的话。试着读读，想想你读懂了什么。
生 1：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。”反映了船长身处险境，仍能保持冷静。“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。”反映了船长尊重女性、乘客至上、恪尽职守等优秀品质。这就是语言的力量。
生 2：“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”体现出船长非常果断。
生 3：“把克莱芒救出去！”文中说克莱芒是见习水手，还不过是个孩子。这些体现了哈尔威船长关爱弱小的品质。
这个教学片段充分说明：聚焦语言，能很好地感受人物形象。
2. 观其行，识其品
要观察一个人，不仅要听他说的话，还要观察他的行为。且看船长哈尔威：“船长站在驾驶室里，小心翼翼地驾驶着他的‘诺曼底号’。”从“小心翼翼”可以看出船长的谨慎。“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。”从这里可以看出哈尔威船长勇于担当，临危不乱。“哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。”没有豪言壮语，只有纹丝不动。哈尔威船长誓与轮船共存亡，体现了他忠于职守的伟大品质。
真实的细节描写是塑造人物达到典型化的重要手段。关注精彩细节，就能读出“细微之处的真情”。
3. 察其势，识其心
什么样的人可以称为英雄？能够战胜自己心中胆怯、卑劣和自私的人就是英雄。
“奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么不叫人失魂落魄！”
身处这样危险的境地，大家随时可能丧命，难道哈尔威船长不知道吗？当然知道。但是，他依然冷静果敢，考虑周全，忘我救人，用伟大的人格激起了人们的正义、责任和良知，使人们最终战胜了死神。正如文中所说“事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。”明明认识到危难的形势，了解了艰难的处境，却没有任何退却，这就是英雄。在教学过程中要注意引导学生分析事件中人物之间的关系，留意作者对人物的情感态度，也就是所谓的“察其势”，就能走进文本深处，使人物形象立体起来。听其言，聚焦人物语言；观其行，关注细节描写；察其势，梳理内在联系。这是素读叙事性作品的重要步骤。
二、参读：发现对比，活化人物形象
每一篇课文都有其独特的“文本特质”。通过参阅专业资料，笔者发现，在“对比”中凸显人物形象，是这篇文章的重要特色。
1. 与乘客的对比
“船长站在驾驶室里，小心翼翼地驾驶着他的‘诺曼底号’。乘客们都进入了梦乡。”与乘客对比，可以看出船长的敬业精神和谨慎的品质。
“但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的”，而“就在这时，船长威严的声音压倒了一片呼号和嘈杂”。疯了似的人群和冷静的船长形成了鲜明的对比。船长的理性、冷静刻在了我们的心中。
2. 与船员的对比
在灾难面前，“奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序”，然而现场却“乱得不可开交”。“‘诺曼底号’上有二十八名船员和一名女服务员，还有三十一名乘客。”当船长哈尔威对奥克勒福大副下达“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他”的命令后，“大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。”船长和船员的表现，前后对比来看，更能凸显船长在突发状况面前的专业能力和遇事果断的品质。
3. 与经验的对比
在反复阅读教材内容的时候，有一句话深深吸引了我：“1870年3月17日夜晚，哈尔威船长照例走着从南安普敦到根西岛这条航线。”“照例”是指遵照常例，按照以前的惯例。说明哈尔威船长走这条航线已经很多次，很有经验了。但是，这么有经验的船长没有安然入睡，而是亲自驾驶，并且小心翼翼。这是一位怎样的船长？这是一位从不躺在功劳簿上，不带有任何经验主义的船长。
有对比才有突显。课文虽然没有明确交代对比。但是，把这些要素放在一起，就会发现作家写作的高明之处，都凸显了人物的品质。除了抓语言、动作等描写方法，也可以抓“对比”设计教学活动，聚焦思维，激发情感，延展认知。
三、回读：留意伏笔，丰满人物形象
叙事性作品中，叙述和描写是密不可分的两种形式。分析叙事性作品，特别要关注作者集中力量来展现的描写部分。作者笔酣墨饱地描写，肯定存在某种表达意图，可能是作者表情达意的伏笔。一遍一遍地回读，可以发现文中有不少笔墨细致、繁密的地方：
1. 物品的描写
“诺曼底号”是一艘大轮船，在英伦海峡也许可以算得上是最漂亮的邮船之一。它装货容量六百吨，船体长二百二十英尺，宽二十五英尺。海员们都说它很“年轻”，因为它才七岁，是 1863 年造的。
这段文字是对“诺曼底号”这艘轮船的描写。为什么要交代它是最漂亮的邮船之一？为什么要写它的装货容量等具体数据？为什么还要写它“很年轻”“才七岁”？
通过联系文章的前后内容发现，作者这样写是有用意的。“像这类英国船，晚上出航是没有什么可怕的。”告诉我们，英国船的安全性比较高，而且“诺曼底号”“算得上是最漂亮的邮船之一”。这为下文“玛丽号”肇事，让人们“像疯了似的，乱得不可开交”埋下了伏笔，也为后面的救援工作之难作了铺垫。
看似不经意的描写，其实蕴含着深意，这是作者的高明之处。
2. 景物的描写
“雾愈来愈浓了。轮船驶出南安普敦河后，来到茫茫大海上，相距埃居伊山脉估计有十五海里。轮船缓缓行驶着。这时大约凌晨四点钟。”“周围一片漆黑，船桅的梢尖隐约可辨。”“突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。只见一个阴森森的往前翘起的船头，突破黑暗，在一片浪花中飞驶过来。”“人们透过阴惨惨的雾气，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”
文中多次描写到雾和黑夜，交代了事故发生的天气情况和时间。“漆黑”“沉沉夜雾”“幽灵”“阴森森”“阴惨惨”等词语暗示事故的发生，预示悲惨的结局，交代人物的心情。这是景物描写的作用。
3. 抒情的描写
课文最后部分有两句话单独成段：
哈尔威船长的生命就这样结束了。在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
这两段文字是作者在抒发感情，惋惜哈尔威船长生命的结束，赞美哈尔威船长的伟大品质。文章不是无情物，情者，文之经。在叙事性文体中抒情，一方面看出作者对主人公哈尔威船长的“情真意切”以至于“情不自禁”；另一方面，通过抒发情感来激起读者的共鸣，增强哈尔威船长伟大品质的感人力量。
本文转自“语文教学通讯小学刊”，作者刘晓红。