平行线性质教学设计

一、教学目标

1.理解平行线的性质与平行线的判定是相反的问题；掌握平行线的性质；应用平行线的性质进行推理和计算；

2.通过画平行线、度量角，培养学生实际操作能力（即画图测量的能力）；通过平行线性质定理的推导，培养学生的观察分析和进行简单的逻辑推理能力；

3.通过学习平行线的性质与判定的区别与联系，培养学生事物是普遍联系又是相互区别的辩证唯物主义思想．

二、教学重难点

1．理解平行线的性质；(重点)

2．能运用平行线的性质进行推理证明．(重点、难点)

三、教学过程

（一）情境导入

窗户的内窗的两条竖直的边是平行的，在推动过程中，两条竖直的边与窗户外框形成的两个角∠1、∠2有什么数量关系？

（二）新课教授

1.平行线的性质

【类型一】 两直线平行，同位角相等

如图，直线a，b与直线c，d相交，若∠1＝∠2，∠3＝70°，则∠4的度数是(　　)

A．35°  B．70°  C．90°  D．110°

解析：由∠1＝∠2，可根据“同位角相等，两直线平行”判断出a∥b，可得∠3＝∠5.再根据邻补角互补可以计算出∠4的度数．∵∠1＝∠2，∴a∥b，∴∠3＝∠5.∵∠3＝70°，∴∠5＝70°，∴∠4＝180°－70°＝110°.故选D.

方法总结：此题主要考查了平行线的判定方法与性质1，关键是掌握平行线的判定定理与性质定理，平行线的判定是由角的数量关系判断两直线的位置关系．平行线的性质是由平行关系来寻找角的数量关系．

【类型二】 两直线平行，内错角相等

如图，∠A＝∠D，如果∠B＝20°，那么∠C为(　　)

A．40°  B．20°  C．60°  D．70°

解析：∵∠A＝∠D，∴AB∥CD.∵AB∥CD，∠B＝20°，∴∠C＝∠B＝20°.故选B.

【类型三】 两直线平行，同旁内角互补

如图，已知∠1＝85°，∠2＝95°，∠4＝125°，则∠3的度数为(　　)

A．95°  B．85°  C．70°  D．55°

解析：根据“对顶角相等”得到∠5＝∠1＝85°，再由“同旁内角互补，两直线平行”得到a∥b，最后根据“两直线平行，同旁内角互补”即可得到结论．如图，∵∠5＝∠1＝85°，∴∠5＋∠2＝85°＋95°＝180°，∴a∥b，∴∠3＋∠4＝180°.∵∠4＝125°，∴∠3＝55°.故选D.

（三）巩固提供

1. 平行线性质的实际应用

一大门的栏杆如图所示，BA垂直于地面AE于A，CD平行于地面AE，则∠ABC＋∠BCD＝________度．

解析：过B作BF∥AE，则CD∥BF∥AE.根据平行线的性质即可求解．过B作BF∥AE，则CD∥BF∥AE，∴∠BCD＋∠1＝180°.又∵AB⊥AE，∴AB⊥BF，∴∠ABF＝90°，∴∠ABC＋∠BCD＝90°＋180°＝270°.故答案为270.

2. 平行线性质与判定中的探究型问题

如图，AB∥CD，E，F分别是AB，CD之间的两点，且∠BAF＝2∠EAF，∠CDF＝2∠EDF.

(1)判定∠BAE，∠CDE与∠AED之间的数量关系，并说明理由；

(2)求出∠AFD与∠AED之间的数量关系．

解析：平行线中的拐点问题，通常需过拐点作平行线．

解：(1)∠AED＝∠BAE＋∠CDE.理由如下：过点E作EG∥AB.∵AB∥CD，∴AB∥EG∥CD，∴∠AEG＝∠BAE，∠DEG＝∠CDE.∵∠AED＝∠AEG＋∠DEG，∴∠AED＝∠BAE＋∠CDE；

(2)同(1)可得∠AFD＝∠BAF＋∠CDF.∵∠BAF＝2∠EAF，∠CDF＝2∠EDF，∴∠BAE＋∠CDE＝∠BAF＋∠CDF，∴∠AED＝∠AFD.

方法总结：无论平行线中的何种问题，都可转化到基本模型中去解决，把复杂的问题分解到简单模型中，问题便迎刃而解．

（四）小结作业

平行线的性质有哪些？如何用几何语言描述？

四、板书设计

平行线的性质：

性质1：两条平行线被第三条直线所截，同位角相等；

性质2：两条平行线被第三条直线所截，内错角相等；

性质3：两条平行线被第三条直线所截，同旁内角互补．

五、教学反思

    平行线的性质是几何证明的基础，教学中注意基本的推理格式的书写，培养学生的逻辑思维能力，鼓励学生勇于尝试．洋葱学院的微视频用于课堂教学环节，不仅提高了学生的学习兴趣，而且容易让学生们理解知识点，力求体现学生的主体地位，把课堂交给学生，让学生在动口、动手、动脑中学数学。