语文整合教学的思考

六年级的孩子们明天就要毕业了，虽然只是临危受命，从2月底开学到现在的毕业短短3个半月的时间，在教学中，对于孩子们有些许的遗憾，也收获了很多的快乐。今天在做语文课程的构建时，突然又想到了很多。

在最开始的教学设计中，设计了很多想法，包括文言文的教学，中考必备古诗66首的教学，整本书阅读的教学，《世说新语》课程的开展，作文教学，非连续性文本的学习。这一系列的内容按照最理想的状态放入到一个班级中确实内容不少，而在不断的教学中，发现只有整合才能让孩子们在适度的情况下获得更多的收获。

那如何整合，就是要以国家课程为基础，在此基础上，将我们自己本身的特色和既有字源进行统整。首先晨诵，要把国家课程放在第一需要考虑的位置，将一些内容放到其中，会节省出更多的时间，课程整合的理念就是在有限的时间内实现课程效益的最大化。所以，在晨诵中进行了相应的整合，一方面是把古诗66首中的诗歌进行整合，以年代、风格或者诗人为主题进行编排整合，让孩子们不仅了解了这首诗歌，更能通过诗歌了解相关的诗人和相关的文学风格。比如在66首古诗中，有关于曹操和刘桢的诗歌，曹操和刘桢是建安诗人的代表，尤其是曹操的诗歌更是“建安风骨”的集大成者。所以，在晨诵中，开辟了一个“建安诗人”的晨诵专题，既能让孩子们通过诗歌了解这些诗人，更能走进当年的时代，了解那一个时代的历史和特点。在晨诵中除了对诗歌进行整合，还可以对课本中的重点文章段落进行整合，压缩语文课程的时间，以流出更多的时间给孩子们。

语文课本的整合，依据课标的要求，明确六年级的孩子应该掌握的语文基本知识和基本技能，这些知识和技能都是在不断地阅读中实现的。如何培养，首先教会孩子们如何进行文本的学习，不同类型的文章应该如何分析，如何做最实用的批注。作为六年级的孩子来说，运用很重要，要适当地教给孩子们做题的技巧，并辅助以相关的练习。比如在讲什么是“铺垫”的时候，要真正通过大量的例子告诉他们什么是“铺垫”，把这个抽象的概念进行转化，并且给出相应的练习，进行答题训练。语文课本的教学重点不是在时间长短，而是我们的每一步都能有意义，老师要能找到每一个关键节点，把关键节点给到孩子们。

关于课程的整合是一个细致的工作，语文大课程中，每一个部分的联系与区别都是什么，如何在有限的时间内达成效益的最大化，这是值得我们深思的。