《教案的革命：基于课程标准的学历案》读书笔记 01

        腾  龙

        Day12——

        阅读书籍：《教案的革命：基于课程标准的学历案》

        书籍主编：卢明  崔允漷    副主编：周文叶    胡水林

        阅读内容：1-13页

        阅读主题：学历案的由来

        两个问题：

        1.作者对学历案研究项目有何深度思考？

        2.崔允漷教授对于“教案的革命”做了怎样的顶层设计？

        01

        学科核心素养是当今各国教育改革关注的热点，信息化社会的到来，触动着每一个人自我变革的神经，带给教育的是关注人的素养的提升。国家间的竞争是科技的竞争，而科技竞争最终依靠的是人才。未来社会需要竞争力强的各类人才，这些人才归根结底是“学习力”强。“没有学习力就没有竞争力，学习是一种方式”的教育观念已被越来越多的人所接受。

        未来社会，缺失学习力的人将成为新的文盲。审视当今的学习力状况，高分低能的学生随处可见，这些学生因各种原因被分数绑架，一心只唯考试分数，而忽视其他。他们中的大多数缺乏主动学习的精神，没有正确的学习方法，学的是死知识，不会灵活运用所学知识解决实际问题，这也是学习力低下的表现。

        提升学生的学习力，一要抓课程，二要抓课堂，就当前而言，最根本的问题还是出在课堂，变革课堂是提升学习力的关键。在这样的大背景下，华东师范大学崔允漷教授提出“学习历程”理论，为“课堂变革一一促进学生学习力提升”工程的实践与研究指明了方向，随之“学历案”及其研究应运而生。

        02

        人们把医生称作专业人员，几乎没有什么异议，而把教师称作专业人员，却有许多人质疑，因为他们认为教师这门职业许多人都能担当，那怕你不是师范学校毕业。几乎没有人会在设计师面前班门弄斧，却有许多人敢在教师面前讲课。信息技术让很多人正在模拟着教师的角色，如抖音等新媒体视频，这些人错误地认为教师只是一种职业，却不是一种专业。

        早在1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织就承认了教师的专业地位，随后各国政府也明文规定“把教学工作看作一种专业”，然而质疑声却并未就此减少。

        如何呈现教案才算得上专业？把教的方案改成学的历程方案，即改变基于教师讲解为主的教案，转变成基于学生经历学习过程的学历案。这一变革的依据是：学习是与生俱来的，人天生就是爱学习且会学习的。学生在教师的帮助下，比自己完全自主学习学得会更快、更多、更有收获。

        教为学服务是设计学历案的基本理念，“学主教从”应当是课堂教学中的新样态。教师的专业性体现在为学生的学研制出专业化的学习历程方案。这种方案，从行为的角度看，就是先学后教；从行为的专业性看，就是以学定教。因此，教师的专业化，即服务学生，具有其他职业人员所不具备的共性伦理，有其独持的专业技能。

        阅读感悟：

        学历案的立场在于学生。教案的立场更多的是从教师出发设计教的活动，学生的学很多的时候从属于教。而学历案是教案变革的结果，呈现的是学生立场或课程视角，关注的是“学什么”、“怎么学”和“怎么学更好”的问题。

        学历案的设计为了学生。教学设计一般包括四个要素：内容与对象、目标与组织、传递与规则、诊断与评价。学历案从课程的视角，将以上要素进行整合，形成了一种全新的、可行的设计框架。一份完整的学历案需包括以下6个要素：主题与课时，学习目标、评价任务、学习过程、检测与作业、学后反思。这6个要素体现的是，搭建学习的脚手架，为学生“何以学会”服务。

        学历案的实践成就学生。学生利用好的学历案开展学习活动，学习目标更加清楚，核心问题和学习任务更加明确，学习过程中的收获更加丰富，学习效果的评价也更加到位。学习历程中，学生留下思维的痕迹，展现的是个体及团队的智慧，收获的不仅仅是数学知识和技能，还有思想方法和情感态度与价值观。

                2021年7月12日