《翻转课堂与微课程教学法》 初读到这本书的标题时，面前呈现的是“可汗学院”和我们录制的一节节微课。到底什么是翻转？又缘起何处？
打开百度百科，我看到这么一段描述。
翻转课堂式教学模式，是指学生在课前或课外观看教师的视频讲解，自主学习，教师不再占用课堂时间来讲授知识，课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、合作探究、完成学业等，从而达到更好的教育效果。 来源于英语“FlippedClass Model”，翻译过来后被称为“翻转课堂式教学模式”。
互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
噢，原来如此。通俗化来说，就是课外刷视频，课内讲白搭。这么欢乐的教学模式，简直是众望所归。
看着书本上的一个个成功案例，我发现在国外翻转课堂风生水起，轰轰烈烈，看着让人好生羡慕。这么好玩的教学模式，在国内的生态环境又如何呢？
重点中学上课已经实现了平板教学，这是大家都知晓的，然而…却并没有翻转。老师们还是上课教学，利用平板进行师生互动，下课学生可以利用平板翻阅老师的教学课件等资料进行巩固，终究还是没有逃脱上课教下课学的标准教学模式。
究其原因，无非两点，一是教学进度太满，二是高考这条高压线。
在安排得满满当当的教学进度面前，老师们普及知识所需的课时明显不足。还要应对素质教育大环境下各种形式的改革，要让学生考试成绩能过关，要为高考选拔打下基础，要提升学生的各种能力。难…难…难…
老师们已然没有更多的时间去进行思考如何进行微课程制作？微课程制作需要哪些技术？需要的素材又从哪里找？微课程制作需要花费多少精雕细琢？想来想去，无计可施，最后就沦为形式。
特别是在农村学校，无论是硬件差异，环境差异，还是人的差异，我们都缺乏太多太多。都说信息化，能缩小农村和城市的差距。可硬件设施差异那么大，我们该如何创新？如何跟上时代的步伐？
以化学数字化实验为例。当我听到各处重点中学已经普及数字化实验，人教版教材已经将数字化实验列入课本时，我们这个市直属农村学校都还没见到过传感器。网上已经有了很多有关数字化实验的视频教学，一些老师都陆续出版了很多书籍，而我们只能空对空的向学生讲述那些枯燥的曲线变化。
在我认为，要想让课堂翻转，我们唯一能做的是自学。
当然，首先需要一台能安装最新程序的电脑，剩下的就要看自己了。
如何让自己开挂？
利用好寒暑假的宝贵时间给自己充电。
关注各大教育平台上的免费学习课程，像101PPT，希沃学院等等。
结伴而行。学习的路上，我们需要同伴相互激励。
学习微课程呈现所需要涉及的各种程序应用知识，如录屏工具、剪辑工具。
学习专业化术语信息化呈现的各种工具，这个就需要慢慢积累了。行业圈子就这么大，我们可以关注
大神的微博、公众号、视频号等等，随时抓取学科前沿知识。
学习收集各种教学素材，如图片、视频等等，累积资料，为微课制作做准备。
最后我们所需要的就是坚持。学习的路是很辛苦的，我们要有勇往直前的意志力才能带动自己不断往前 走，不要轻言放弃，翻转课堂就在拐角处。
如何创作“微课”？
组织团队，任务分析，录制微课，检查质量，修改与上传。
分析任务可以采取三步分析法。
一、分析达成目标与教学目标的要求是否一致。
二、分析任务与达成目标的要求是不是一致，及时调整任务单。
三、分析学生完成任务之后是不是就能达成目标，是否有所疏漏。
录制好微课后可以从8个方面进行检查审视。
教学视频是否支持学生完成自主学习任务单给出的任务。
可视化呈现与讲课声音是否同步。
可视化呈现是否足以吸引学生把视线留在屏幕上。
讲课过程中是否出现口误（包括口头失误和科学性错误等）的情况。
讲课过程中有没有过多的口头禅。
讲课过程中有没有超过2秒钟的停顿。
有没有与讲课内容或逻辑无关的画面信息。
有没有技术操作方面的不流畅或失误，或其他影响学生学习的方面。
录课中如果发现失误，应当立即停止录制，待完成重讲的准备之后，再重新录制。一遍又一遍的重讲，会使教师这10分钟不到的课绝对的地超过自己以往的最好水平，即微课最优化属性。
录制微课之前的准备
1、构思准备：组建模块、规划内容、构思画面
2、环境准备：
录屏类
一台电脑，预装录屏软件与其他应用软件，一套耳麦，一间安静的房间
手写类
一台电脑，一块板（数位板、手写板、录课笔），一套耳麦，一间安静的房间
录像类
a、手机录制
一台电池续航能力够用的手机，一个合适的操作台（检查镜头覆盖区域），一个手机固定支架，一间安静的房间
b、录像机录制
一台摄像机，一个无线领夹话筒或定向话筒，一个合适的操作台（检查镜头覆盖区域），一间安静的房间
3、 心理准备
进入实际录制之前，做好进行1对1情境的对话状态。
录制好微课后，最后就是微课程教学评价。在微课程教学法实验过程中，通过系统采集学生发展与教师发展方面的教育教学信息，依据数据统计与质的研究方法对微课程教学实验的价值作出判断。目的在于促进教学方式的变革，促进教师的转型，促进学生综合素质的发展提升，提高教育质量。
最后，用扎根理论来结束这篇读后感。“扎根理论“认为，舆论不是对研究者自己事先设置的假设进行演绎推理，不能完全按照自己的直觉进行猜测，而是必须通过对资料进行细密、严谨的归纳分析，才能逐步形成的。