任务驱动下的高中英语阅读课的行动研究
-----基于课堂观察的案例分析
邢伟国
一、行动研究的背景
高中英语教材编写的重点主要落在阅读材料选编和课程设置上。新课程标准要求高中生具备较高的综合阅读能力,强调学生自主学习。多数高中学生现有的阅读水平已满足不了目前课程和高考英语改革的需要。而目前的中学英语阅读课过分注重词和句子层面的教学，而忽视语篇语义教学。教师更关注词汇讲解、句子结构分析，对课文的处理基本上就是快速阅读，只抓文章主旨和段落大意的理解，过早地进行理解后的应用，比如讨论和角色扮演等，而没有对教材进行深度挖掘，学生在阅读过程中缺乏自主的思维能力。讲解以分析语言为主，练习以掌握生词和语法为目的，这样的阅读教学使学生的学习永远停留在语言形式上，而深入不到思想内容中，所以也难以建立英语思维的观念和习惯，就更谈不上文化和语感了。因此传统的阅读教学那种无视语篇分析,无视阅读思维训练,见木不见林的教学已不再符合时代对英语教学的要求。随着基础教育课程改革的不断深入,进一步研究与发展高中英语阅读教学模式已是众心所向,大势所趋。本案例试图通过课堂观察的教学行动研究，对中学英语阅读教学情况进行调查，以引起教师对任务驱动的阅读教学效率的重视。
二、理论基础
1、任务驱动型教学是教师将具体的学习内容嵌入一个个紧密联系的学习任务之中，促使学生在完成任务的过程中深化学习认知；它摒弃了以往呆板的“教师向学生传授知识”的教学理念，改为由学生自主完成任务、自主解决问题进而实现知识的意义建构。有利于学生自主学习积极性的激发与调动，有利于其丰富想象力与联想力的扩散，有利于学生知识素养与学习能力均衡发展，有利于将“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维教学目标真正落实到实处。
2.教学行动研究是“教师对自己课堂中的教学现象进行的考察和研究，并从中获取知识、改进教学质量的一种探索性活动”。教学行动研究是一个循环往复、螺旋上升的过程，包括计划、行动、观察、分析和反思等环节，而反思通常贯穿始终。国外有学者通过如下步骤来进行研究：教师通过教学实践认识自己教学中存在的问题；针对问题提出相应的处理方法；设计并施行教学方案以解决此问题；科学评价教学行动的 结果；在前述基础上再次确定教学问题，以便后续研究。在教学行动研究中收集数据的方法，主要包括日志（ 教学日志、学生日志、对话式日 志）、录像、录音、观察记录、教学观摩、学生交往关系分析、问卷、文件档案、话语分析和照片等。本次研究主要从课堂观察入手，聚焦英语阅读课堂教学的有效性，实现高效课堂教学问题。
3.课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，促进教师专业的发展。它要求观课教师带着明确的目的，凭借自身感知以及有关辅助工具，直接或间接地（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料做相应研究。 观课教师可以从四个维度（学生学习、教师教学、教学内容和课堂文化）进行观察。课堂教学观察是在特定情境中进行的，主张“用情境说 话”，它不仅关注学生的课堂学习过程，聚焦学生的课堂学习反应以及学习的有效性，同时还能促进观察者由观察他人的课堂教学反思自己的 教育理念和教学行为，感悟和提升自身的教育教学能力，以获得更多的实践知识，改进教学技能。
三、研究过程
（一）、问卷调查与分析。我对高二学年六个班级进行了一次“英语阅读课教学情况问卷调查”，采用多项选择题和问答题相结合的形式，内容如下：
教学内容
翻译课文，讲解生词；
分析篇章结构，介绍文化背景；
结合课文讲授阅读技巧；
教学方式
大部分时间老师讲，学生听；
老师提问，学生回答；
学生积极参与，师生互动教学；
教学步骤
提前阅读，分析课文，核对答案；
介绍背景，学生阅读，核对答案；
阅读热身，开始阅读，分析讨论，课后作业；
教材
阅读课本；
课本为主，补充课外阅读材料；
教学活动丰富； 一般； 单一
我共发放问卷263份，收回263份，全部为有效问卷。调查结果中存在三方面问题：
1.学生对阅读课的评价偏低。大部分学生对目前的阅读课颇有微词，40.3%的学生表示“不太满意”，甚至14.19%的学生选择“很不 满意”，对阅读课比较满意的同学只占到了5.9%，这充分说明了学生对阅读教师的教学存在很大意见。
2.教师教学内容单调、教学方法单一。阅读课堂的教学模式以教师讲、练为主，课堂气氛沉闷，学生觉得枯燥无味。教师在教学内容和教学方式上存在较多问题。
3.教师忽视对学生阅读理解能力和技巧的培养。教师对于引导学生进行课外阅读关注甚少，几乎所有的学生都反映教师除课本之外从不推荐课外阅读资料，课外阅读以阅读理解练习代替；在教学中教师并不能满足学生的需求，常常忽视阅读技能的训练；教师对于激发学生的阅读兴趣、培养学生养成良好的阅读习惯也很少关注，大部分教师只是把课本上的内容讲完也就算完成了教学任务。
（二）、 教学行动研究实施方案和计划
1.根据问卷调查，我制订了为期17周的课堂观察教学行动研究计划。活动安排分别从以下几个方面开展：学习课堂观察和教学行动研究等理论知识；阅读策略和技巧训练；课堂观察准备和课中观察；教学观摩；观察后反思与研讨；撰写研究报告。
2.研究对象和目的。研究对象为我所执教过的高二（13）班（41人）和高二（14）班（36人）。针对高学英语阅读课堂教学中存在的问题展开为期一学期的课堂观察教学行动研究：教师如何设计教学环节，采用多种策略实施课堂教学；通过课堂观察增强集体备课的实效性和教师的反思能力。
（三）、课堂观察教学片段
片段1：
1.选材、制定观察量表、确定观察对象
教学内容：高中英语课外泛读材料“Cultural differences”。
教材分析：本课题的话题是“文化差异”，涵盖的内容非常广泛。这堂课的主要任务是对阅读文章进行理解和扩展，涉及节日、送礼、婚 礼、身体语言、颜色及各地风俗习惯等方面的内容，教学重点应该放在如何在完成文本阅读的基础上，进行适当扩展，让学生了解更多的文化 差异知识。
学生分析：高二学生对文化差异有一定了解，但并不全面。一部分知识内容的获得，还要依赖于课本及课堂教学材料的输入。关于文化的话题容易激起学生的兴趣，因此可以设计一些环节，让学生在活动和体验中获得相关知识，提高文化意识。
观察内容：（1）观察对象：我所执教的高二（13）班；（2）观察教师：高二英语备课组其余成员，参加课堂观察教师共7人；（3）观 察时间和地点：2020年9月7日下午第二节课；（4）观察维度：教师教学和学生学习；（5）研究问题：活动创设的有效性。
2.课中观察
教学环节：Step3： Careful reading。
活动名称：Read the passage to get the specific information。
教师行为：指令是否清楚（No），所耗时间（10分钟），本课知识点（Using the examples to prove cultural differences），呈现方 式（PPT Questions）。
学生行为：是否明白指令（No），所耗时间（18分钟），应答是否流利（Not all），是否用到本课知识点（Not all）。
3.课后研讨
观察教师A：阅读教学中要注意对学生阅读策略和阅读习惯的培养。本课的阅读策略是“understanding the examples”。在文章分析时 应采用多种形式，如判断、缺词填空、选择，而不是单纯地设置Wh-questions。
观察教师B：如何处理文章的深层理解是本节课的教学重点。 教师应指导学生围绕阅读文章展开多种语言活动，加深学生对文章的细节把握。
观察教师C：教师应给学生足够的时间去阅读。阅读课就是要 让学生在有限的时间里充分地阅读，有很多的示范课过分注重读后的拓展与延伸，而忽视了真正的阅读，因此这一环节时间应为（15～20分 钟）。
观察教师D：教师指令语不具体，学生不明白在这一环节要做什么？PPT 上显示的问题是让学生口头回答，还是让学生从文中找到答案 然后活动？是pair work 还是group work？教师没有给出具体要求。
我针对以上建议，将第三个环节做了如下修改：以阅读策略为主线来贯穿整个阅读过程，教师的指令语相应地显示在每一个活动的上方。
修改前的careful reading―Questions：（1）In the West， when is the polite time to open a present？ Why？（2）What made Peter surprised about the wedding ceremony in Korea？ （3）What British festival are Peter’s American friends not familiar with？（4）What will people do at this festival？ （5）What kind of food do Brits eat at this festival？
修改后的careful reading：
Step 3. Detailed reading with the reading strategy
Read the passage carefully and finish the following activities. （Self-learning to complete the activities―check the answers in class）
Example 1： Presents
Activity 1： Read line （11-13） and answer the question.
In the West， when is the polite time to open a present？ Why？ Example 2： Weddings in Korea and Brunei
Activity 2： Read line （15-22） and answer the question.
What made Peter surprised about the wedding ceremony in Korea？ Activity 3：Read the sentences below and decide whether they are T or F. If false， please correct the sentence according to what you have read.
（1）The bridegroom has to sit with the bride in a wedding reception. （2）In the wedding reception， guests sit in the same area.
（3）The newly-weds and the guests drink alcohol in the wedding reception in Brunei.
（4）People wouldn’t sleep at night when participating in a wedding reception， because they play drums even for all night.
Example 3： Pointing
Activity 4： Read line （35-37） and choose the right answer.
In Brunei it is rude to point with your ， so they use their instead. A. thumb， first finger
B. fingers， body language
C. first finger， thumb
D. first finger， middle finger
Example 4： Taking off the shoes
（一）、问题分析
从学生角度来看，2019年9月，针对上一学期期末考试，本人对高二级十三、十四班分别做了问卷调查，发现学生在阅读中存在以下几点问题：
1、自我效能感低。如同学在自由选择的情境中，倾向于选择那些自认为能够完成的学习任务，回避那些自认为难以完成的任务，面对学习失败时，他们会感到紧张不安，更多地关注自己的情绪反应，而不是关注学习中的问题。
2.缺乏英语阅读策略。有将近半数的学生不能够随着阅读的进展而调整阅读方法，他们只是一味地从头读到尾，不考虑篇章的类型与价值。在阅读遇到困难时，大多同学不知道如何从老师同学那里获得帮助，如何形成合作学习。
从教师教的方面来看，反思我自己，阅读教学教法陈旧，问题多多。
1、课堂阅读教学以教师为中心，教师满堂灌的时候多。教师不注意帮助学生建立阅读技能和策略，学生被动地接受语言知识。问卷表明，大部分学生急需了解阅读的背景知识，和掌握阅读的方法和策略，教师的阅读课教学并没有满足学生需求。
2、教师在阅读教学中受传统语法教学影响，过多地重视语法，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构等。有的甚至把阅读当课外阅读上，勾划词组，对对答案，学生自读了解一下故事情节即可。
3、“标准答案”一统天下。教师在课堂教学中不断给学生提出问题，学生也在积极地回答老师的提问，看似课堂气氛非常活跃，但实质上教师关注的是学生对文章的浅层次理解。学生从什么角度读、读出什么结论都得教师预先设定好，将自己的一连串预设问题代替了学生的思维过程。对于同学的不同的回答或新生成的问题，不够重视。
（二）、任务驱动型教学的意义
1、任务驱动型教学是教师将具体的学习内容嵌入一个个紧密联系的学习任务之中，促使学生在完成任务的过程中深化学习认知。
2. 任务驱动型教学摒弃了以往呆板的“教师向学生传授知识”的教学理念，改为由学生自主完成任务、自主解决问题进而实现知识的意义建构。有利于学生自主学习积极性的激发与调动，有利于其丰富想象力与联想力的扩散。
3. 任务驱动型教学有利于学生知识素养与学习能力均衡发展，有利于将“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维教学目标真正落实到实处。
（三）、第一轮行动方案
基于以上问题，本文根据高中英语阅读教学的实际情况制定了以下方案。本方案选取高二学生为研究对象，研究周期定为半时间，分两轮进行，研究内容包括理论学习，磨课、总结和反思。
1.第一轮方案如下表：
阶段与时间研究内容数据收集方式
2018年9月-2018年10月准备阶段[if !supportLists]1. [endif]学习关于英语写作评价策略的理论，尤其是相关的论著和论文。
[if !supportLists]2. [endif]将理论运用于实践，在平时的写作中进行不断地磨课。
[if !supportLists]3. [endif]尝试制定适合学生的评价量表。
问卷调查、教学反思、学生作文、学生自评互评表
2018年11月-2019年1月实施阶段1.利用评价量表进行同伴互改。
2.进一步磨课，探索更加合理的写作评价课程模式。
3.根据需要修改完善评价量表，优化作文评改过程。
2019年2月-2019年3月总结反思阶段
[if !supportLists]1. [endif]再次调整实施过的行动计划。
[if !supportLists]2. [endif]反思研究过程，进行行动效果资料的收集、整理、统计、分析
教材分析
这一课是第五单元第二课时，这篇阅读文章是关于烫伤急救的知识，不仅贴近学生的生活，有极大的应用性，还能启发学生对急救知识的了解，从而关心身边的人。通过对皮肤功能的学习让学生深层次思考如何描写事物的功能，提高学生的知识运用能力。文章介绍了烫伤的原因，从而提醒学生采取措施防止事故发生以及学习相应的词汇知识，提高学生的语言运用能力和语言表达能力。提高对烫伤的严重程度以及采取措施的学习，提高学生的自我保护意识以及关爱他人的思想品格。
（三）、教学目标
1.Get some information about First Aid for Burns and learn how to apply First Aid knowledge to our daily life.
2. Get some tips on reading comprehension.
3.Learn to get more First Aid and help others with First Aid and love.
（四）、Teaching procedure:
Warming up: Brainstorm
[if !supportLists]1. [endif]What will you break when you say it?
[if !supportLists]2. [endif]Will liars be honest after they died?
[if !supportLists]3. [endif]Why is the library the highest building?
设计理念：通过有趣的脑筋急转弯调动学生的积极性，引起头脑风暴，营造英语学习的环境，引导学生发现英语学习的趣味性及英语思维的罗辑性。
Lead in: Sharing time
Lucky or Unlucky?
One day while I was making a cup of tea in my office, something unhappy happened.I got burned because of my carelessness.My skin got burned so severely that on the surface blisters appeared.
What is luck is that Miss Wang in my office knew a lot about first aid and applied her knowledge of first aid to my burned area and held the bandage in place.
New words:blister,...apply ...to, bandage
设计理念：老师用英语分享自己的小故事，不仅抓住了学生的注意力，还锻炼了学生的听力能力，为急救知识做好了铺垫，从而引导学生进入了本文话题。故事过程中普及几个与烫伤急救相关的生词，不仅降低学生阅读的难度，还能提高学生的语言能力。
StepI.Understanding of Paragraph1
What are the functions of skin?
Keep,prevent,feel,give
Deep thinking：What kind of word is used to describe the functions of something?
What are the functions of a computer?
Chat, do, buy,play,surf…
设计理念：先引导学生了解烫伤的身体部位---皮肤。通过问题的设置，让学生总结运用何种词汇来表述事物的功能，举一反三，从而提高学生的罗辑思维能力和语言运用能力。
StepII.Fast reading
Read the rest of the passage quickly and answer the following question:
How many parts are mentioned in the passage?
Four: causes,types,characteristics,first aid treatment
Reading tips:tile and subtile
设计理念：快速阅读是语言阅读教学的重要环节，能有效的帮助学生从整体式把握文章，并通过练习掌握阅读技巧和获取信息的能力。这个快速阅读题目的设置是跟学生分享利用标题和副标题来获取文章大意的阅读技巧，引导学生学会学习。
StepIII. Careful reading
Task1. Causes of burns:hot liquid,steam,fire,radiation,the sun,electricity,chemicals
Expanding thinking:what can do to avoid burns?
______________________________________________________________________________________________________________________
设计理念：题目的设置较为简单，但是题目背后的深层次思维却能启发学生如何避免烫伤，提高学生的自我保护意识，远离有害物质，提高学生的文化品格。在词汇运用中，学生会想如何表达“远离”‘防晒霜’‘遮阳伞’等词汇，从而提高学生的语言表达能力。
Task2.Read parts2 and 3 and complete the table in your handout.
typeslayersseriousnesscharacteristics
First degree burnstopNot seriousDry,red,mildy swollen
Second degree burnsTop and the secondseriousRough,red and swollen blister
Third degree burnsthreePretty seriousBlack,charred,little or no pain
New words:swollen,rough,charred
设计理念：运用表格的形式，层次分明地介绍烫伤的严重程度及特点，通过说和读，起到一定的安全警示作用，并用图片的形式处理相应的阅读词汇，提高学生的学习能力。
Task3.Read thr final part check whether the statement in your handout are correct or not.
orderstatements
Step1Remove clothes using scissors if necessary
Step2Cool burns with icy water and place burns under gently running water for about 10 minutes
Step3Place cool,clean,wet cloths on the burns
Step4Rub the burned area gently
Step5Cover the burned area with a dry, clean bandage and hold the bandage in place
设计理念：烫伤急救是本节课的重点，详细阅读过程中，要注重对于措施步骤的排列及所用动词的强调，培养学生严谨的学习能力及语言表达能力。
Role play
Suppose British Red Cross needs some volunteers, you want to be one of them.
Requirment:A role play content:First Aid for burns
One student : Get burned
One student: Do first aid treatment
Expanding thinking: After the treatment,what should we next?
设计理念：知识学习的最终目的是生活中的实践。设置一个角色扮演的环节：英国红十字会的志愿者招聘，要求为“烫伤急救”，把我们所学的急救知识用表演和语言表达出来。不仅检验了学生知识的掌握情况，更提高了学生的语言输出能力。最后本着“从生活中来到生活中去”的原则，启发学生思考：急救之后如何处理？教会学生保护自己关爱他人，以及中外急救救援的不同。
StepIV.Summary
What have we learned today?
Moral lesson:Besides First Aid knowledge,love can also f people’s life in one way or another.As we know,there are a lot of people suffering from some reasons.We cannot stop it,but we can make things better using first aid skills.We believe if everyone makes a little effort,we can make a difference.
设计理念：总结所学内容，再次把知识延伸到生活中：我们为什们要学习急救知识？因为这能保护我们自己及身边的人，更因为急救可能关乎生命，从而提高学生的文化品格培养良好的道德情操。
StepV. Homework
1.Collect information about first aid as much as you c
An.
2.Prepare a first aid lesson for your classmates.
设计理念：我们生活中还有许多需要急救的案例，要求学生搜集并了解更多的急救知识以及相关的语言表达，拓展知识面，提高语言学习能力。
三、考察
课后，我邀请了5位学生做了如下谈话”：
老师：本节课，你们的收获是什么？
学生：对烫伤急救的知识的学习，不仅贴近我们的生活，应用性很强，让我们深层次思考如何描写事物的功能，提高我们的知识运用能力。学习了相应的词汇知识，提高我们的语言运用能力和语言表达能力。也提高了我们的自我保护意识以及关爱他人的思想品格。
老师：你认为哪些部分相对简单?
学生：通过问题的设置，让我们总结运用何种词汇来表述事物的功能，举一反三，比较好驾驭。还有快速阅读题目的设置和我们分享利用标题和副标题来获取文章大意的阅读技巧，感觉很轻松。
老师：你认为哪些部分相对难?
学生：有些题目背后的深层次思维令人头疼，比如我们如何提高我们的自我保护意识，提高我们的文化品格。
老师：今后你能把这节课所学的阅读技能和知识运用到以后的英语学习中去吗?
学生：通过任务型课堂活动和学习，我们的学习自主性得到加强，不再认为英语的课堂学习很枯燥，能主动参与到活动中去，成为课堂的主体，同时也加强了与他人交流合作的能力。我们会对课文内容提出自己的疑惑和勇于阐述见解，并且从课内知识拓展到课外，通过多种渠道获取学习资源。
四、结论与反思
从学生的反应能够看出,高中英语任务型阅读教学模式是有效和可行的。它激发了学生英语阅读兴趣,改善了学生的英语阅读策略,提高了学生的英语阅读能力,学生养成了良好的阅读习惯,同时也使他们的听,说,写等技能也相应地得到了不同程度的提高,大面积提高了英语教学质量。但任务型阅读教学模式也有一些不足之处,如任务的系统性和延续性难以把握,学生独立思考的能力消弱,学生为了完成任务需要花大量的时间等。需要在今后的教学中不断探索,总结和逐步规范,使这一教学模式更富有生命