《课程逻辑》读书笔记15

               第十五章 知识建构与教学创新----社会建构主义知识论及其启示

       一、从个人建构主义到社会建构主义。建构主义关于知识的性质及其形成的基本假设是：学习者是通过自身的主体性知识建构的活动，而不是被动地接受现成知识，来形成新的认识的。建构主义强调，重要的是在认识的形成过程中对于外在的认识对象不是“发现”，而是“建构”。个人建构主义作为主体的个人形成一定的认知结构，能动地交互作用于作为客体的环境，从而变革、建构认知结构（也是知识结构），这就是学习和发展。社会建构主义认为，人是在社会文化情境中接受其影响，通过直接地跟他人的交互作用，来建构自己的见解与知识结构的。

        二、知识的社会建构与教学创新。在社会建构主义看来，人的学习是一种情景认知。情景认知不是封闭于个人头脑之中的认知过程，而是同周遭环境中的工具、符号、语言乃至人际关系等媒体和功能性资源的交互作用之中生成的认知过程。社会建构主义提醒我们，学习不是个人头脑中的符号操作，学习是同环境、他者协调，构筑知识的行为，是人们不断地相互合作的社会过程及社会交互作用的产物；社会建构主义提醒我们，智能不是存在于个人头脑之中，而是分布于环境与他者之中的。当教师把自己的加工强加给学生的时候，我们就剥夺了学生创造知识和理解自己的机会。因此可以说，确立“对话文化”是实现教学创新的基本条件；社会建构主义提醒我们，知识是学习者各自能动地进行信息收集，在各自的情境与语脉中建构的。教学不是单纯地记忆信息，而是收集适于清净的信息，并同既知知识关联起来重新建构的。

                                                                                                      2018.3.18重庆