如何引导学生阅读语文课本中的一些难文？这个教学案例给出了答案

高中语文课本中有一些比较难的课文，对于这类课文，学生学起来感觉吃力，教师教起来感到不好下手。那么，教学这类课文有没有规律可循？有没有一些化难为易的办法呢？笔者的回答是有。下边笔者以教学《巴尔扎克葬词》为例来谈谈这个问题。

《巴尔扎克葬词》是法国大文豪雨果为巴尔扎克逝世写的一篇悼词，是高中语文课本中公认的难文之一。这篇课文难在三处：一是语言高度概括；二是内蕴深厚，情感丰富；三是文中所涉及的两位文学大师同学生的实际生活相去甚远，学生很难进入课文。面对这样的一篇课文，不要说学生难于理解，就是教师，甚或专于斯的学者恐怕也难尽窥其意。因此，教学这篇课文，必须遵循难文浅教的原则。

那么，怎样才能做到难文浅教呢？

唯一的出路就是引导学生从学习语言的角度，而不是研究语言的角度出发，抓住课文中那些评价巴尔扎克作品及其本人的、可感性强的精彩语句，通过反复诵读，让学生感受、体验、领悟、运用，从而将其化为自己的东西。具体操作过程如下：

（一）了解其人，引发感情

课前可让学生通过各种途径了解巴尔扎克的生平及其创作；上课时，先让学生把搜集到的有关巴尔扎克的资料在课堂上交流介绍，这样，才可以有效地引发学生对这位世界级的文学大师的的初步情感，从而为下边引领学生进入课文打下一个坚实的基础。

（二）品读语言，深化情感

这一步，可指导学生抓住课文中作者评价巴尔扎克作品及其本人的精彩语句，让学生反复诵读，在诵读中进一步感悟巴尔扎克的伟大，深化学生对巴尔扎克的情感认识。

在这篇课文中，作者评价巴尔扎克作品及其本人的精彩语句主要集中在以下几处：

1. 评价作品的。第3自然段3、4、5句，第5自然段第一句。

2. 评价巴尔扎克本人的。第二自然段，第三自然段1、2两句，第7、第8自然段。

（三）据文作诗，深化情感

这一步，可指导学生在上述学习的基础上，依据课文中作者评价巴尔扎克作品及其本人的精彩语句，据文作诗。这样做，既强化了学生的感情力度，又锻炼了学生吸纳和运用精美语句的能力，可谓一箭双雕。

笔者的具体做法是：第一步指导学生分节作诗。课文中作者从两个方面评价巴尔扎克的不朽贡献：一是其作品，一是其人。指导学生作诗，也应分两步来走；如果合两步为一步，要么难度太大，学生作不出来；要么勉强做出来了，也是挂一漏万，难达预期目的。

第一步，指导学生选好突破口。学生初听此要求，往往觉得无从下手，此时，教师指导学生选好突破口就尤为重要。笔者指导学生选择的突破口是课文第7段“他的一生……”这一句话，然后以“他匆匆地走了”为两节诗的领起句，结果大部分学生都写了出来。

（四）质疑研讨，巩固情感

课文第2至第8段是《巴尔扎克葬词》的主体部分，教学这篇课文，自应把重点放在这7个段落上，但是，对于文章的最后三段，我们也不能置之不理。从内容上看，这三段表达的是作者自己的生死观，好像全文无关，但细细品之，又不完全是这样，因为作者在表达自己的生死观的同时，又渗透着对巴尔扎克去世后给人们精神生活所产生的重大影响。其实，这仍然是在表达对巴尔扎克的崇敬和赞美之情。因此，教学这三段，可采取质疑研讨的方法，再次激活学生的思维和情感，使学生在上文学习中所受到的情感熏染得以巩固和发展。教学时，教师可以这样设问：这三段所写的内容似乎与全文关系不大，同学们说说，它是多余的呢？还是另有深意呢？

讨论时，只要学生能大胆质疑，勤于思考，言之成理，不论同意那一种观点，都应予以肯定。在这个方面，不必寻求标准答案。

总结一下以上的教法，有三个要点须注意：

第一，选好课堂教学的突破口。教学难文，选好突破口就等于成功了一半。笔者教学《巴尔扎克葬词》，选择的突破口是从了解两位大文豪的生平及其创作入手。从这个角度入手，就会使学生对文章所涉及的主人公巴尔扎克、文章的作者雨果有一个基本的认识，同时又能通过这两位巨人的成就感染学生，激发起学生阅读课文的欲望，从而拉近课文与学生的距离，使学生容易走进课文中去。

第二，定准课堂教学的中心和线索。本课的整个教学过程以引发、激发学生的情感为课堂教学的中心和线索。教学难文，这样做的目的就是使学生尽快走进课文，从而理解课文。

第三，确定好课堂训练的重点和难点。指导学生作诗是本节课的训练重点，也是难点。笔者设计这一环节的主要目的一是进一步加深学生对课文的理解，二是为了引导学生对课文中的 精彩语句进行积累运用。这一点是语文课学习的最终目的，也是语文课的本质，今后当继续发扬。

难文如何浅教，上边的教例大家明白了吗？