基于项目的学习

基于项目的学习体会整理

一、项目构思：如何更加真实（内容来源于生活，通过经验性学习让学生体验一手内容，学生创造的成果将被真实的运用。驱动性问题设置尤其重要。

二、基于课程标准的评价：分级（内容达成度、技能达成度三级）可测量化、开放独特、积极客观

三、脚手架提供支持：基本技能知识、掌握的标准、最终成果的运用（有梯度的帮助）

四、导入事件：引入生活，吸引学生进入情境，提供学习内容和目标，更加真实。

五、驱动性问题举例

1.  作为环境工程师，我们如何建造一个节能的家，来帮家庭省钱。

2. 作为厨师，我们如何创建一个菜单，可以向游客展示本土的文化。

3.作为旅游代理商，我们如何设计一个旅行计划，在客户的预算范围内。

4.作为作家，我们如何写一个小故事，来介绍学校的历史。

5. 作为玩具设计师，我们如何设计拖拉式的玩具，给当地的日托中心。

6.作为艺术家，我们如何运用几何学来创作艺术作品，来装饰我们学校的墙面。

7.作为工程师，我们如何运用几何学来设计一座桥梁，来提升本地的交通布局。

8.作为犯罪现场调查员，我们如何运用数学和工程学，来还原犯罪现场。

9.作为犯罪现场调查员，我们如何运用化学计量学来分析线索，来确定犯罪嫌疑人。

10. 作为作者，我们如何运用一个小故事的要素，来呈现周期表格的趋势和性质，来教中学生。

11.作为营养师，我们如何设计一个项目，来帮助我们所在社区的人们健康饮食并更加积极，这样我们可以改善大家的健康状况。

12.作为环境活动师，我们如何设计一个活动来减少污染，以使我们的环境更加清洁。

六、1.导入事件举例1

      九年级生物老师设计了一个连环漫画作为导入事件。这个漫画是一个《细胞变英雄》的故事，呈现了细胞的功能和作用。她的导入事件模仿的就是希望学生最终创作作品的状态。她运用网上的资源来设计这个导入事件——连环画。

2.导入事件案例2

        厨师Leo担心，他的奶酪里面含有一些不好的细菌，这会让吃奶酪的人生病。但是在他烹饪的很多名菜中，他都使用了奶酪。他希望科学家都够帮助他理解细菌在制作奶酪过程中的作用。他需要知道细菌的结构，以及在奶酪制作过程中发生的物理和化学变化。他希望科学家能够帮助他解释不同种类的奶酪，这样他能够确定是否可以安全使用。学生必须描述细菌的特征和功能；必须解释制作奶酪过程中的物理和化学变化，以确定制作奶酪的物质成分；必须描述奶酪制作过程中每个阶段的变化。

3.导入性事件3

      一年级老师发起了一个关于记录天气的项目。 老师请城市电视台的天气预报员录制了一个视频作为导入性事件。天气预报员在电视台里录制了这个视频。视频中天气预报员告诉同学们由于自己身体原因请同学们帮忙记录本地天气及另外两个地区的天气。包括晴天，雨天，刮风等，并记录每天的气温。同学们将对比几个地区的数据记录，并制作数据图表呈交给天气预报员。

七、我设计的案例

        作为教育者，我要如何设计一个真实的问题，促进学生积极参与并成为自主的学习者？当项目学习开始扎根于教室中时，学生们就获得了参与解决真实世界问题的能力。

首先：设计一个驱动性问题：作为编剧，我们如何设计一个舞台剧，来感知父母的亲情，感恩亲人。

      其次设计评价量规：标准和三个等级/价量规中的目标和三个等级

      导入事件和脚手架

八、学习体会

        1.理念应用:孔子和亚里士多德很早就倡导在实践中学习（即“做中学”）。杜威指出那样，“教育不是为了生活做准备，教育即生活。”和我们说的“学以致用”道理一致。理念接受比较容易。

        2.多学科交叉:比基于问题的教学更加开放，更多学科的交叉。

        3.学习办法:基于项目的学习主要由开放的问题构成，驱动学生去调查、研究或构建自己的解决方案，建立他们的知识体。

      4.真实的学习:当今天的学生完成正规的教育时，他们将面临复杂的挑战。知道如何解决问题、协同工作、创新性思考变成日益重要的技能——不仅仅是为了找一份好的工作，是为了面对生活中各种困难问题。

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