读《教育是慢的艺术》有感-真正的教育发生在对话的学生思考的课堂

正在读张文质老师的《教育是慢的艺术》，好多共鸣的地方。

有位教育界的领导人曾经说过一句话，中国教育要更多的关注一个人25~40岁在干什么，在过什么样的生活，在思考什么样的问题。教育需要我们每个人都贡献出一点点自己的见解，提出一点点自己的思考，它不一定有价值，但是如果我们都能成为一个思想的提问者，是非常有意义的。我在35岁时，确定了自己的人生愿景：良师是我终生追求的目标--对教育怀有虔诚的心，用约会的心对待每一堂课，呵护每一个生命，成为学生真正的良师益友，唤醒更多生命的绽放！确定了这样的梦想，自己就不会沦为教书匠，不会有教师的职业倦怠，而是以饱满轻盈的状态，践行生命化教育，滋养自己的一生。

真正的教育是对话的课堂、学生思考的课堂。不是满堂灌，不是为了赶进度、机械地完成教学任务。回顾自己过往的教学，特别汗颜。每个单元的目标就是教完课本的知识，时间紧时就挑一部分知识讲，知识之间都是孤立的，学生背起来毫无兴趣，学习能力自然也得不到提高。对学生成绩焦虑过，却被所谓的“大环境”麻痹了自己-他们就这样，基础差，不学习，初三了更不学等等。事实上，这未必是学生的问题，而是教育方式的问题。

张老师提到，在快速行进的课堂，学生实际上是很被动的跟随者，只能一路吃力的跟着。跟不上的，注定要掉队。在课堂上，教师是不可能关注到学生这种状态的，一切都要等到考试来测试，但是到那时候对于部分学生而言已经晚了，同时他还必须独自承担所有学习失败的责任。所以在这样的速度中，你看到的只有紧张、单调、被动，看到的只有教师对课堂的主宰、盲目和慌乱，没有交流，没有问题的提出，也不可能有意外的惊喜。

“教师不仅是知识的传递者，更重要的是他是作为具体的一个人在影响、默化、润泽着他班上每一个学生的。目光向内，才可能知道自己的责任，才可能知道一切变革正因为我的参与而变得更有可能！”

教学改革的关键是教师观念的改变，改革的基地是课堂。要想引发学生思考，在单元学习之初，我会给学生们布置一项“核心任务”。比如在刚学第5单元时，因为主题是节日，给他们布置了一项任务：学完本单元，要用英语介绍一个中国的传统节日。所以在学本单元的时候，学生们特别关注节日的时间、活动、文化意义以及自己对待节日的看法等。

终于等到了分享的这节课。班级进行了中国传统节日介绍的小组比赛。我作为“观众”，又有不同的感受。每个孩子尽心尽力地准备，我想到了四个词：一是担当和责任。课代表全程策划主持，把控全场；有统计成绩的有评委有录像，都那么认真对待；班长提醒时间，帮助处理课件问题。二是冷静。面对课件出问题的突发事件，两个小组沉着应对，丝毫没受影响，这是心理素质的历练。三是团队合作。每个人分工协作，然后认真地准备自己的部分。四个小组组长说完后为组员播放课件，使整个过程更加流畅。四是突破。用英语介绍中国的传统节日，脱稿，非常难，有几个小组课件几乎没有文字提示，背诵难度可想而知。但都流畅地说出来，这种敢于应对挑战的精神值得学习。由紧张到克服紧张，由不会说到会读，再到背出来，这就是成长。只有体验了，才知道自己的潜能。敢说英语，哪怕有语法和发音错误，对英语有良好的感觉，对英语学习有了信心，这就是比赛的目的，比赛结果早已变得不重要了。

我知道，要想彻底的变革，需要时间和智慧。所以时时刻刻提醒自己，克制自己，改变自己的固定思维，从现在一点一滴地做起来。