以素养目标推进大单元教学--《义务教育课程标准课例式解读》（2）

标题是崔教授的，他还附了一个小标题：新内容从学科逻辑、活动逻辑到学习逻辑。

都爱，所以都用。

P3【新目标决定新的内容组织】

崔教授说，在2001与2011版的新课标中，只有内容标准。其实质是知识点的目标。而由于国家课程标准只有知识点的目标，那基于此的教学与评价也就以知识点为中心了。其结果就是：书教过了，但人可能没育好。

这段话讲得客观而实在，我读到的是专家自省。值得佩服，能力越强，责任越大。这句话，做起来更难。做为一线老师，我们也需要像专家这样的自省。能够自省到位的人，往往在本质的理解上会更加通透。也只有想明白培养什么样的人，做任何事，才能不断努力找到走向这个目标的路径。

P4根据树人的目标体系与三位一体的素养目标一族，可以构建新的课程内容以及如何组织这些内容。学校课程内容很熟悉：学段、学期和单元。学业质量标准是过程评价、结果评价、考试命题的依据。

P4内容标准用的行为动词，是基于知识点的易达成的低阶位目标；学业质量标准用的行为动词是基于多个知识点的较难达成的高阶位目标。而教师在教学与组织教学的单位时，则采用与学业质量标准要求的高阶位目标相匹配的“大单元”。

P4【大单元的大如何理解 】

P4包括四个方面。一是有高阶位的素养目标；二是采用同一目标、多课时实施的方式；三是体现微课程建设，将目标、多个知识点、多课时、情境、活动、学生学习、教师指导和评价等组织成为一个课程；四是有明确的组织者作为单元“骨架”，常用的单元组织者有大观念（生物学课标称之为大概念）、大问题和大任务（大项目）三类，大观念比较匹配价值观、必备品格等素养目标，大问题可以较好地对接关键能力、价值观等素养目标，而大任务更易达成关键能力与必备品格等素养目标。

这样的大单元意味着对课程内容的理解已经不只是偏向学什么或怎么学，还涉及为什么学。即【从学科逻辑、活动逻辑走向了学习逻辑】。学习逻辑旨在以学习者为中心，以高阶位的素养目标为导向，依据大观念、大问题、大任务来组织学生的学习单元。