绘本讲师训练营【55期】阅读原创3/21  从多元智能角度看《绘本赏析与创意教学》

55008  梁艳琴

经过对该书的初步浏览，包括作者、目录、正文主题内容等，今天我开始细看《绘本赏析与创意教学》的两篇推荐序。

其实从昨天开始，我接触到这本书，一边感叹它的教案设计竟可以如此的详细具体，另一边，我也发现每个教案设计的右上角都有关于多元智能的分类小标签。不同的教案设计，它的多元智能所涉及的内容也就不一样。

说到这里，我想结合今天所看到的两篇序来谈谈自己的思考与收获。

第一，何为多元智能？

不容置疑，这本书整体是围绕多元智能与绘本的结合来开展教案设计的。那我心中就有一个疑问，到底什么是多元智能？是谁提出这个概念的？什么时候提出的？又是什么时候被人们所广泛认同并应用在儿童教育领域中的呢？

带着这个问题，我看到书中日本上智大学教育学博士邱琼慧在第一篇序里面提到，多元智能理论是由哈佛大学的加德纳教授所提出的，强调每个人都拥有多种智能，且有程度上的差异，即具有优势智能和弱势智能。

比如，有的孩子很会说话，但是不太会画画；有的孩子很会绘画，但是不太会与人交流互动。但是，在人的身上，多种智能之间并非独立运作，而是相辅相成的，因此我们可以善用自己的优势智能来唤醒弱势智能，来达到多元智能的均衡发展。

多元智能理论是对素质教育的最好诠释

据调查，多元智能理论是自20世纪80年代中期以来风行全球的国际教育新理念，它是由美国加德纳博士于1983年在其《智能的结构》一书中首先系统地提出，并在后来的研究中得到不断发展和完善的人类智能结构理论。

多元智能理论自提出以来，在美国和世界其他20多个国家和地区的教育工作者中引起强烈反响。由于该理论的内涵和我国目前正在倡导实施的素质教育有密切的内在联系，我国自20世纪90年代以来对多元智能理论予以较多介绍，并且越来越认识到多元智能理论的重要价值，认为“多元智能理论是对素质教育的最好诠释”。

所以说，对于以上的疑问我找到了我需要的答案。

提出人：美国哈佛大学加德纳博士

提出时间以及著作：1983年，《智能的结构》

在中国开始以及盛行时间：20世纪90年代开始，有30年了

第二，多元智能主要包括哪些？

智能是多元的，每个人身上至少存在七项智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能。随着研究的深入，会鉴别出更多的智能类型或者对原有智能分类加以修改，如加德纳于1996年就提出了第八种智能——认识自然的智能。也就是说目前这套理论共分为8大智能，这也是在该书中每套教案设计右上角的小标签。

第三：为什么要选择绘本而不是其他的方式启发孩子的多元智能？

绘本独特的儿童文学形式，为儿童多元智能发展提供了可能性。

绘本是一种以图画和文字共同创造文学世界的独特儿童文学形式，它不同于其他以文字讲述为主的儿童文学形式，它是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感、主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。

因此，绘本这一图文合奏的儿童文学形式与一般的纯文本阅读相比较，更加需要儿童调动起自己的观察力、想象力、创造力等多种感官，这也使得儿童阅读绘本的过程更加复杂，为儿童多元智能的发展提供了可能。

儿童阅读绘本的过程是与图画和文字不断对话的过程，儿童阅读绘本不仅与文字对话，还要与绘本的图画对话，同时也要与绘本的图画和文字共同生成的故事对话，儿童的眼睛在图画和文字之间不断穿梭，使绘本意义的生成具有了巨大的开放性和想象的空间。

绘本图文共述的形式使绘本可以看，可以读，可以演，也可以画，这些都为绘本教学提供了多种可能，为学生的多元智能开发提供了广阔空间。

所以说，绘本课程绝对是一个融学科，我们在设计教案的时候也应该本着快乐、有趣、多元这些核心进行考虑，才能够更好贴合多元教育这个理念，把阅读的快乐带给孩子。

其实，在我设想以上问题的时候，我在想假如我要开设与多元智能相关的绘本阅读课，我需要先弄清楚这些问题，而这些问题的答案就是我的设计理念。包括多元智能的优势以及教育价值，与绘本结合的意义所在等等。

希望今天的思考能够带给大家一点启发。明天继续进行深度阅读。