实用文章阅读（刘广文）

实用类文本最大的文体特点我觉得正在于其实用性。也就是说，它主要是为传达信息。我们为什么要阅读一篇新闻？为什么要阅读一篇科普文章？大家想想看。不就是要从中获取我们想要的一些信息。

那么，我们语文课在实用类文本的阅读教学中最主要的就是要教给学生怎么阅读这类文章，具体说就是怎么快速准确获取信息。所以，我们研读的这本书，在实用类文章教学内容的确定上，提的第一点要求就是要从“实用性”出发选择教学内容。那么，教会学生如何把握或筛选信息就应该是我们这块教学的一大方面。比如《鲸》，学生应该怎么把握或者说概括内容要点？找主干句，就是阅读这类文章的一大路径，这类使用文章往往有主干句提示内容要点。

1.其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。 2.其实它不属于鱼类，而是哺乳动物。          3.鲸的身子这么大，它们吃什么呢？            4.鲸用肺呼吸，也说明它不属于鱼类              5.鲸每天都要睡觉。                                          6.鲸是胎生的。

让学生去找去画啊。《苏州园林》也是这样。当然比到小学的《鲸》要复杂一些，它的主干句有的在段首，有的在段尾，有的在中间，需要辨析。这正是要学生积累语文经验的契机啊。学生找的有错的时候，正好让学生辨析为什么不是这一句，而是另一句？它们在段中和其他各句是什么关系？

当然要根据“这一篇”的特点，像《琥珀》这篇有童话味道的科普小品文吧。这篇主要在讲一个故事，主要的不是在传达信息，所以按实用类文体来处理勉为其难。课后的问题设置得很好，琥珀形成的条件有哪些？这就是指向信息的提取、筛选。第二个问题是文章中哪些是实在的，哪些是想像的？ ——这不正是这篇文章表达特点吗？那么改写一段文字，换成平实说明如何？让学生体会本文的形象性，趣味性。显然，一个是让学生闹明白琥珀形成的过程和条件。一个是作者如何展开合理的想像。我们常说要用课文教，而不是教课文。那么就这篇而言，用课文教什么？这篇故事的时间顺序，有很多时间词提示，很好找，不是教学的难点。那么教学的难点，实际上就是学生阅读最困难的地方在哪？王荣生教授说，阅读就是一篇文本应该要学生读出什么，从哪些地方能让学生读出这些。显然，一个是让学生闹明白琥珀形成的过程和条件。一个是作者如何展开合理的想像。这两点应该是学生应该学会的吧。那么，这两点学生学习的困难又应该在哪儿？有人说，一篇文章可以教学的点很多，我们究竟用其教什么？要教这篇文本最独到最核心的教学点，就是过了这个村没这个店的点。语言的准确、生动当然也可以是本文的一大教学点。假如就确定这三个教学点，或者说教学目标。那么，我们该如何达成这些目标？

教学重点:1.理解课文内容，认识琥珀形成的过程和必要条件，了解这块琥珀的特点和价值。——事实上林老师这个教学目标认识还是不明确，不是了解琥珀形成的知识，而是如何让学生读出这些东西。2.浏览1-14自然段，选择这块琥珀的形成条件。出示多项选择题：A.夏天；B.天气炎热的夏天；C.有蜘蛛和苍蝇；D.松树分泌松脂；E.松脂源源不断地从松树上滴下来；F.琥珀被海水淹没；G.需要很长时间；H.沧海桑田的变化。3.默读15-20自然段，用简单的话概况琥珀的发现过程。相对很多老师只有知识内容的呈现而言，这是很好的。这个学习活动设计还可以改进。先有松脂，再有苍蝇蜘蛛，然后是松脂正好滴到苍蝇蜘蛛上，形成松脂球，最后是海水淹没，埋进沙里，经过漫长时间，形成化石。所以，让学生提取这些信息还是蛮困难的，形成松脂球，和形成化石是两个阶段，各自离不开哪些条件？ 我们必须了解学生，把握学生学习的困难，然后针对性地设置帮助、引领学生学习的活动。 我想林老师的选择题设置，需要在学生梳理琥珀形成过程之后。否则学生可能不能很好的判断。而这需要学生按时间顺序先梳理文章内容。所以，我们说诸教学环节应该是有逻辑地展开。课文实际上三个部分，松脂球形成，化石形成，琥珀被发现。要设计预习题，看学生的答题情况，以此了解学生的阅读现状，确定教学起点以及重难点。

教学，不是老师教，学生学（听），而是老师教学生学，是学生学，我们在他们困难的时候，给与引导、帮助。 对于阅读课而言，我们更多的要帮助学生学生补充语文经验。

比如按时间顺序看，先后发生过哪些时间？这就是给学生一个抓手，一个引子，帮助学生梳理要点。有人说：“在文中，作者运用了大量丰富合理的想象，来向我们介绍这块琥珀。”你同意这个观点吗？同意或不同意的话，你能否从文中找出相关的词句来证明？请同学们先自己在文中找出相关证据，然后在小组中交流讨论。这个第二个教学重点的活动设计，想像合理与否的根据在哪里？实际上，要区别现在看到的琥珀的样子，这是实际存在的，然后根据这个具体的样子来展开想像。也就是说，琥珀能看到的样子是怎样的，前后文照应的地方在哪里？哪些是作者想像的？这些想像为什么是合理的？也就是说还要给学生一个阅读的路径。这里学生未必就能像我们期待的那样，能够狠轻松地意识到这些想像是怎么合理的？那么，在这个阅读辨析的基础上，再让学生想像还有其他什么可能的情形，也就顺理成章了。林老师后面活动三、活动四的设计显然很好。当然，林老师没有设计语言准确生动这一块。两只小虫都淹没在老松脂的黄色泪珠里。  改写成两只小虫都包裹在老松脂的黄色汁液里，怎么样？是科学小品文，正体现在故事的趣味性上。泪珠是透明的，只说黄色粘液，就没有突出它的透明性，而这跟后文说琥珀透明，里面的东西看得很清楚联系紧密。淹没突出的是吞没了蜘蛛苍蝇的生命。

钱梦龙先生《死海不死》主要教趣味性，程翔教《中国石拱桥》，主要教语言的准确性。这些都是根据文本的特点，来确定教学内容。

我们教新闻，可以让学生把握导语、主体、结语、背景等，也可以根据不同受众需求，让学生筛选不同方面的信息。我们教新闻，可以让学生把握导语、主体、结语、背景等，也可以根据不同受众需求，让学生筛选不同方面的信息。播报新闻，恐怕只能让学生感知内容，而后面的审稿，则是对新闻阅读着眼点的具体训练。从这个活动设计也可以看出，我们要注重创设学习情境，激发学生学习兴趣，激发学生阅读和思考。就是读新闻，你该看哪些地方。

教学设计就是解决两个问题，一个是教学内容的确定，一个是教学形式：教学环节和教学活动。教学内容的确定是首要的，教学目标明确是前提。很多时候我们做不到。确定教学内容要根据文本特点，更得根据学情。而后者是我们常常忽略的。教学流程的安排，就是要组织学习活动来实现教学目标，这些活动按怎样的台阶来进行，学习活动要充分考虑到学生的学习困难，要能有效帮助学生充分展开学习。

实用类文本阅读教学就要抓住其实用性，着眼其实用性，教给学生实用类文章的阅读方法。