（28）磨课促成长

今天，有幸参加学校青年教师赵岚老师的磨课活动，她执教的是四年级神话单元《精卫填海》。

教学中，赵老师通过“看图猜神话激趣”，“简介《山海经》明出处”，“读古文识字词” “”理解课文习得方法” ，“放飞想象讲述故事”引导学生品读《精卫填海》，接着放手学生借助注释自读《夸父追日》，最后对比统整单元神话故事，感悟人物，事迹，品质。整个教学紧凑，体现群文阅读教学的理念。

这节课，印象最深的是老师指导学生理解古文三法，留（留地名，留人名）调（调语序），补（借助注释，插图，想象补充）。学生不仅根据这三法，用自己的话讲出了《精卫填海》的故事，而且能够借助注释，自学读懂《夸父追日》，学生的语文能力得以提升。

每一次听课都是一次学习，借着这次教研活动，我想梳理一下“神话类文体怎么教”，在百度中看到这样一段文字：

在教学中，既要考虑神话的本体价值（如神话想象能力，文明源头，神话精义等）也要考虑它作为教材的教学价值（语言文字品悟及复述等语文特点）

小学阶段神话故事的情节相对来说比较简单，纠缠于故事情节和人物品质的引导价值不大，一是破坏了神话的神奇性，二是故事情节学生一看就懂，这样的教学纯属浪费时间，三是神话教学要重视故事本身的神奇，有趣，而不是说教的载体，情感目标只能渗透在其他的学习中。

现在想来，赵老师一定是吸纳了许多关于神话教学的理念方法，在教学中，既关注到了神话的本体价值，又关注到了作为文本的教学价值，教师教的有效，学生学的主动。