抓住课余时间提升提升

不管使用什么方式导入，目的有两个，一是调动学生的积极性，拉近学生与老师的距离；二是为了学习新知识所的铺垫。老师的导入两个老师和两个学生去看电影，但只买了两张电影票，为什么？

a学生说：“两个小孩加起来就是一个大人。”b学生说：“有个学生躲到老师的左边。”老师没有揭晓答，而是接着出示例1：跳绳与踢毽子的名单重……讲述了一会儿，教师又请出韦恩，介绍韦恩图。个人想法，与其用她的导入，何不换成用韦思图导入，介绍完韦恩图，再出示例1。随着课堂的深入，出现小组合作，小组合作的过程有些漫长，

何不这样设计：介绍完韦恩图后，就出示例1的名单：如果让你把这些名单放在韦思恩 里，你会怎么体放？要相信学生一定能做出老师想要的答案，这样层次分明、思路会更清晰。其实小组合作，那小组合作的要求在哪里，要怎样合作，教师是否需要介绍一下，既然合作了，那合作的成果呢，怎么不展示一下，只有合作的样子，没有合作的效果，还不如不要合作。随着课堂的推进，已进入尾声，两个老师、两个学生只买三张票原来如此，其实教师的课堂言语过度是很重要的，同一个导入，不同的人使用它就会呈现不同的效果。

同课异构，考验老师的方方面面。第二节课开始了。课前，老师放一段音乐，让学生舒缓一下心情。老师采用两个游戏导入——石头剪刀布、抢凳子，游戏小结，就让我们带着这样的问题走入课堂。随之的过渡语：你们喜欢体育运动吗？请你数一数参加跳绳的有几人？参加踢毽子的有几人？参加跳绳和踢毽子的一共有几人？你还有不同意见吗？一堂有质量的数学课，不但体现在导入及语言的组织能力上，还体现在课堂活动中。该老师设计的是，让学生带上例1里每个学生的名字卡片走上台前，随着老师的呼唤，参加跳绳的同学被请进红色圈内，参加踢毽子的同学被请进蓝色圈内，就这样整节课进入高潮……

其实，能站在台上已经很优秀了，看到这些台上拼搏的同仁们，我思绪万千。曾经我也是站在台上，很努力的带领孩子们探索知识的奥秘、领悟数学思想。站在台上，多少有些遗憾，站在台下每个人都是行家……