《教师花传书》读书心得

最近获得一本小书。封面很雅致。

图片发自App

      这是日本“行动的研究者”――佐藤学教授的一本书，没读过教授的书，只知道他有一本《静悄悄地革命》，朋友极力推荐这本书如何如何好，便买来一读。

图片发自App

      初读时感觉有些吃力，慢慢地深入地读，才发现这本书的精妙之处。下面是我摘录的语句：

    1..教师必须是“工匠性”与“专家性”兼备的专家。教师的工作既有匠人的一面，又有专家的一面。作为匠人，教师的世界是由“熟练的技能”、经验、“直觉或秘诀”构成的；而作为专家，教师的世界则是由“科学的专业知识”、技术、反思与创造性探索构成的。另外匠人是通过模仿与修炼来学习的，专家则是通过反思和研究来学习的。（专家型教师特点之一：技术性的熟练者向反思性的实践者转变）

2.所谓好教师，不是没有问题的教师，而是敢于挑战的教师，仅仅具有丰富经验的教师莫不是教育实践家；仅仅有空洞理论的教师，不是教育实践家；仅仅靠单打独斗的教师，不是教育实践家；仅仅靠自上而下规划或指标的设计，难以造就教育实践家。（专家型教师特点之二空洞的理论家向理论的实践家转变）

3.优秀的教师一定是自下而上、基于草根改革而成长的。

4.社会里教师的专家形象要从“教的专家”转型为“学的专家”，要拥有“反思性实践者”的涵养。

5.教师的实践研究并不是要加入“新的东西”（知识、技术）而是要“不断砥砺真正必要的东西，下决心剔除不必要的东西。”

6.我们在听学生发言的时候，不能仅仅只理解发言的表面意义，而是有必要从以下三个方面来认识其中的隐性的关联：学生发言或言语与内容之间有怎样的关联?与其他的学生之间有着怎样的关联？与学生自身之前的思考或发言有着怎样的关联？

8.课堂上教师的中心活动是倾听。（如今，课堂上的中心活动是讲授；倾听学生内心的声音，倾听教材所蕴含的声音；倾听教师自身内在的声音，使得教师能够完全的接纳学生，接受教材的课题、接受内部的声音。专家型教师特点之三：知识的灌输者向内心的倾听者转变）

9.从科学家、画家、音乐家、医生和律师的例子可以看出，优秀的专家在作为匠人的技术、能力、态度方面往往比匠人更为优秀，教师也不例外。

11.我总是希望教师在养成“匠人气质”的过程中遵循以下三种规范 。其一是注重对每位儿童的尊重；其二是关注教材的可能性和发展性；其三是注重自身的教育哲学。

  初读此书时，我其实并不能理解书中的精髓，我想，摘抄下来慢慢品读，再说我只是一名普通的教师，跟专家型教师相距甚远。这道理想与现实差距的鸿沟，不是一本书就能填满的。假期闲暇时光，再次打开这本书，从经验丰富的古屋老师的精妙绝伦的养蚕课堂，到年轻的福田悠子老师与学生心心相印的课堂；从资深教师中西老师专心教学，临近退休却仍谦虚向青年教师学习，到田中老师精选洗练教学用语，创造协同学习样式的教学改革；从吴井老师十年如一日都在与学生共同研究“学习的成立”、“串联”、“反刍”，到大赖校长一边与死亡和病魔进行着斗争，一边持续实践着“生命教育”……越读越让人爱不释手，越是感觉受益颇多。

    教授说，教师的实践包含“匠人”与“专家”的双重属性。“匠人”的性质再遇具有相应的关注点、技能和结构，这种学习基本上是通过模仿来进行的。而作为“专家”的性质则是洞察、思考与判断，这种学习基本上需要实践经验与科学知识的结合、理论与世纪的统整。教师的教育与研修，必须将教学实践的案例研究作为核心。

    教授认为学校共同体是堪称奇迹的学校改革。想想我们工作室与新郭小学建立了便是这种教学共同体。每一次备课，磨课，都是一次次教学案例的深度研究。在这样的团体中，我们无疑是幸运的，经过这样集体的磨合磨练，我相信我会从中吸取养分，帮助自身成长。

    这本书还没读完，希望自己能够有更多收获，更多思考。