学生上课与回答问题的关系

吴晓霞在《班主任微创意》一书中，这样阐述学生上课与回答问题的关系：

一个人回答问题说明他在思考。学习需要思考，敢于大胆回答问题的孩子就能锻炼自己的思维能力。只有跟着老师的思路走，才会有学习效率，不然作业成问题、背诵成问题，学习就会形成恶性循环。 

调动学生学习的积极性，激发学生学习化学的兴趣，是使学生学生学好化学知识的一个关键。学习的成功，会使学生的学习积极性和学习动机受到强化、更稳定、更持久。因此，调动学生的学习积极性是提升课堂效率的一个重要手段。如何调动学生学习化学知识的积极性，则是摆在每一位化学教师面前的一个重要课题。

一、融洽的师生关系，是教学成败的关键：在教学中建立和谐融洽的师生关系，有助于学生学习兴趣的增强。1、教师在有意识的创设情境、多提一些与课本有关的启发性问题，将学生引入情境之中，激发学习动机。2、教师还要捕捉学生的思维灵感，对于他们提出的问题和不同意见，不论是否正确都要给与及时的鼓励，培养学生敢想、敢说、敢于创新的思维能力，培养成功感和自信心，达到良性循环的效果。 3、通过谈心、交流，不仅可以掌握学生的心理动向、价值观、以及情绪波动等，还可以让教师在教学中做到有的放矢，因势利导，让学生少走弯路。

二、好的课堂气氛培养兴趣。好的课堂气氛：有疑问­、有猜想、 有惊讶、 有笑声、 有沉思、 有争议、有联想。

１、语言幽默，激发兴趣态度随和，可亲可近方能消除学生对教师的畏惧，幽默风趣、绘声绘色，才能调动学生听课的兴趣。例如，在做氢气还原氧化铜的实验时，教师先用神秘的语气配以简单的动作叙述：“氢气还原氧化铜，先通氢气莫等闲，屏气观察再加热，反应完毕冷却后，停止通氢（气）为结束；倘若固执不照办，反应就给（你）颜色看。”在“颜色看”三个字上放慢速度，给人一种似警告的威言。接着实验的前两步按常规操作，后两步停止通氢气后停止加热。当大家看到试管里的氧化铜颜色变为红色后又变为黑色，全都惊奇不已，寻思之余，又为反应就给（你）“颜色看”双含义的领会而眉开眼笑，并对氢气还原氧化铜的实验步骤顺序有了深刻的认识。通过顺口溜幽默的描述，生动的语言，声情并茂的讲解，学生兴趣倍增，情绪高涨，进入一种最佳的学习意境。

２、深入浅出，激发兴趣教学中，教师如能选用学生熟悉，富有情趣的事例作比喻可化抽象为具体，转微观为宏观，变深奥为简明。例如：在学习自燃现象时，可结合实际中遇到的“鬼火”事例。教师讲：“着火不需点，俗称是鬼火。”接着教师演示白磷自燃的实验。学生观察实验后，恍然大捂，所谓的“鬼火”，原来是坟山上白磷的自燃。如此深入浅出的讲述必然会使学生在愉快的心境中轻松地汲取知识营养，激发学习化学的兴趣。

三、设置丰富的活动场景，引起学生的间接认识兴趣：对于初中学生，学习成绩差的原因，智力因素固然是一个方面，但更主要的表现在意志方面的差异。成绩好的同学自觉性强，有毅力与恒心;成绩差的学生自觉性不强，缺乏毅力与恒心，盲从，任性，表现上课不能专心听讲，注意力不集中，言行不一，一曝十寒。特别是独生子女，情绪化、随意化得现象十分普遍。如何帮助他们训练自己的耐力和韧性？组成学习兴趣小组是一个比较好的方法。在组建之前，先与几个成绩较好的几位学生分别谈话，让他们介绍自己的学习经验及体会，告诉他们老师对他们的学习精神非常欣赏，希望他们能将这些经验传授给其他同学。然后与成绩差的几位同学分别谈话，肯定他们的优点，询问其学习中遇到的问题及困难。然后提出老师的期望，鼓励他们克服困难。当他们感到畏难时，老师分别告诉他们，班中的某些同学愿意帮助他们解决学习中的问题。随后在班内宣布成立学习小组及小组名单，号召各小组之间要互相监督，展开竞赛。第一阶段的任务是看哪个小组的课堂纪律好，上课回答老师问题的正确率高。第二阶段的内容为作业按时完成情况及作业的正确率，向老师提出问题的次数及所提问题的价值。第三阶段是考试或测验的成绩，看看哪个小组进步的快，进步的大。就以上内容定期进行评比，老师给与奖励。由于学习小组人数少，学生之间更容易沟通，心理压力小，同时，每一个小组也是一个集体，组与组之间的竞争，也给小组内的学习带来了压力和动力，从而调动了学生的学习的积极性，出现比、学、赶、帮、超的良好现象。