课堂教学中教学目标设置的思考

      统编教材设立了“教读、自读、课外阅读”三位一体的阅读体系，目标在于教给学生阅读方法，推动学生有效阅读，打开多彩的阅读视界。但课型不同，教学目标的设置也存在不同。

    课堂教学目标的设置是学科教学让学科素养落地的重要依据，是学科课堂教学的灵魂，是教学的起点和教学的终点。单拿精读课文的教学看，平时的听课调研中，常常感到有些老师，分不清楚课时目标，缺少适度的课时划分，因为课时目标的不清晰，就使教学走到了无序的状态。

一篇精读课文的教学，是要求老师在课堂上教给学生阅读方法，因为文章的篇幅不同，教学内容不同，有的设计有两课时，有的也有三课时。如何才能有效适度确定教学目标？可从以下几个方便入手：

一、清晰教材的编排体系和意图  

1.教师要根据语文课程标准，读懂学段要求；切实把握课程标准对该部分教学内容的目标要求。    

2.阅读教材，关注课文在教材中的位置，要特别关注课后习题的要求，研读教参中对本课时的要求。

我们应该从各种教学材料（如教参、练习册、课本练习题等）中提取出知识点，再将其放到整个教材体系中去，研究怎样把教材信息转化为教学信息，要收集哪些材料，运用哪些教学手段，促使学生从原有的认知结构出发去获取新知识，探索新发现。

二、研究学情，制定有效而富有个性的课时目标。教师在准确制定课时目标时，可以适当调整教学内容，并且根据本班学生的认知水平，制定出更适合本班学生的个性目标，使学生获得不同的发展。     

1.要切实了解到学生的认知发展水平，也就是说，对自己本班学生的记忆、观察、想象、注意、思维发展水平；要有所了解。     2.要切实了解学生已有的知识经验基础，也就是说，对学生在以往数学学习过程中已经具备或已经掌握的数学知识、数学经验要有具体的了解。    

三、研究教材，细化目标并准确陈述课时教学目标。从教学内容和行为两个侧面细化系统分析结果，课程标准对此分别以不同的动词表示：用“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”等目标性动词刻画知识和技能的学习，用“经历（感受）、体验(体会)、探索”等过程性动词刻画活动水平。

课时教学目标要科学、准确、具体地表述出来，不能含糊、笼统，要使任何相关师生看后，能立即抓住实质，明白学什么、怎样学、学到什么程度，准确把握课时的生成与预设。    

俗话说：千里之行，始于足下。准确制定课时目标是提高学科课堂实效的良好开端。所以教师应该对教材进行深入研究，准确把握教材的编排体系、意图以及目标要求，而且不能受传统数学教学观的定势影响，要有创造性地运用教材的意识、勇气和能力，才能制定出有效地课时教学目标。