寒悦读：读《教学设计原理》，经典原著能告诉你很多

寒假首周，疫情四起，老婆大人在驾考场地练习，我在酒店管娃。按着顺序，看完这本加涅加老和他的弟子所撰的《教学设计原理》。当我在朋友圈里发了信息之后，前同事小马哥回复得精辟：这种书啃得慢忘得快。为了不那么快忘，所以有必要写一篇读后感以记录所学。

说起这本书，是师父大喵校长推荐的，他早在1995年就细读过，到现在我手头这一本已经是第五版修订本。此书出版后，到了一定年限就修订一次，从中也能看到它的生命力顽强——保留经典，兼容并蓄，不断补充自己的学说。加涅老人家是美国著名的教育理论家，他的学派可以称为加涅学派，简称“加派”，和他齐名的是布鲁诺，被称为布鲁诺学派。我读杭师时教育学、教育心理学等专业课的教材就是以他们二位的学说理论为基础的，因此，我读此书，特别是前面几章最经典的部分，就是一边读一边在回忆杭师的理论课，可惜的是，很多都已经还给了杭师的老师。

加涅学派最为核心的理论，简言之是对学生如何学习（记忆与信息加工理论）、教师如何上课（教学原理与设计理论），进行了系统细致地研究。

信息加工理论，非常接近计算机运算过程：环境信息输入——感觉登记器进行存储（可识别），形成记忆（短时记忆、工作记忆），成为知觉——编码（命题）存储（长时记忆）——提取、运用（长时记忆和工作记忆兼有）——知识、能力。这是非常经典的学习过程理论，说它经典，是从环境外部到学习结果的，并没有涉及人体大脑的运行机制，所以脑科学是可以补充加涅学派的这一理论的。因此，加涅强调的是教学环境、外部条件，对人的五官感觉的刺激、激活，再到学习的目标、过程、结果、评价的系统研究。继续往下梳理，加涅就对知识进行了分类，这一分类就是他学说的总核心——构建了学习目标、过程、结果和评价整个体系。

加涅学派把知识（学习性能、目标）分为：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。这一分类，后三类放到现在我们也是能大致看懂的。布鲁姆对学习类型的分类更为“狭义”：评价、综合、分析、应用、理解、知识，前三类是我们现在很主流的“高阶思维”，后三类被称为“低阶思维”。加涅、布鲁姆的学习分类两相比较，我们就能发现，加涅的分类更为全面，是以分类在架构学习的类别，而布鲁姆更侧重学习内在的思维，重要的一点就是加涅认为“态度”也是要学习的，并占据重要的地位。加涅的智慧技能、认知策略与布鲁姆的高阶思维有交叉，其中认知策略有很多我们熟悉的所谓的一些具体的学习方法，如记忆法、图示、复述、圈划重点等等，而认知策略中有一类是专门用来调控其它认知策略，进行学习控制的，被称为元认知策略。简单说就是面对具体学习情境（真实问题）时，调取运用学习方法的策略或能力。

而智慧技能又有四个亚类，从复杂程度由低到高分为：辨别、概念、规则与原理、问题解决。从“辨别”到“概念”，很多会提到婴儿发展阶段的例子，婴儿对物体的认识就是从辨别到概念，认识“球”，婴儿就会用五官去感知“球”的属性，你给他别的东西，他就扔掉了，你给他球他就玩起来，这就是启动了辨别，对球的属性有了掌握，同时你对他言语输入，跟他讲“球”的发音，于是通过自己的感知觉和言语命题，形成了“球”的概念，这种概念被称为具体概念。再深入一点，他会感受到爸爸妈妈对他的喜爱，通过肌肤相亲、言语声音，他懂得了爸爸妈妈是喜欢他，逐渐形成了“亲情”“爱”感受，到了学龄阶段，能够用言语情感去感悟了，说出什么是“爱”了，就形成了“爱”的概念，这种概念被称为定义性概念。我们很熟悉的上海夏雪梅教授在推进的项目化学习所提到的“概念”，应该接近这种定义性概念和智慧技能的第三层规则与原理和第四层问题解决。在概念的基础上，建立了规则与原理，这就是到了迁移运用的阶段了，所谓的学以致用，在运用的过程中建构学习者自己的知识体系，逐渐成为专家型的学习建构，最终达到问题解决。因为加涅重视跨学科的学习单元建构，只不过这种跨学科学习并不是他研究最重要的一个方面，他只是提到了我们现在很熟悉的情境化学习、跨学科学习、主题单元学习。这也为后辈研究者提供了很多方向。从中，我们可以看到我们提倡的项目化学习是非常适合用来培养学生智慧技能和认知策略（元认知）的。

除了这些核心经典的理论，个别化学习、小组学习、大组学习等等我们熟悉的一些理论加涅学派也进行了深入研究，同时作为教师的备课、授课、评价，或者说是教学模式、课程设计也有详加研究，同时此书也补充了很多当下非常流行的网络环境下的线上学习。当然，这要多读几遍，不断消化，并且学以致用才能变成我们的知识，否则加涅他老人家告诉我们那么多，只不过是浩如烟海的信息而已！