《给教师的建议》之四“把基础知识保持在学生的记忆里”

经常有老师在吐槽，我上课讲得很详细，知识点也讲透了，看学生的听课情况好似也掌握了，为什么作业一布置，学生又是记不住呢？出现这种情况的原因在哪里呢？苏霍姆林斯基告诉你：学生知识的地基没有打牢固，万丈高楼平地起，地基不牢，地动山摇！

问题：为什么学生到了中、高年级，就出现学业落后、成绩不良的情况呢？

学生的基础知识不牢固，在低年级阶段，学生的识字、写字能力的“骨架”没有搭建好，试想一下，1-2年级识字能力差，写字又慢，到了中、高年级教材开始转向大容量识字和朗读了，你认为这些学生能跟得上节奏吗？低年级基本的读写能力要达到自动化，到了中高年级学生才能游刃有余。那么怎么样来操作才能让识字达到自动化呢？苏霍姆林斯基说，他在教低段儿童时，始终注重自己面前的一张“最重要的词汇表”。这张表好像是一份特殊的“基本读写能力教学大纲”。苏氏把2500个语分配如下：每个学习日平均学3个词，孩子们把它们抄在本子里并且记住。这样的词汇本要连续记三年，他们对这些词进行思考，在它们旁边写几个同根词，孩子们养成了习惯后，将对他们终生受益。苏氏这种练习记忆力的方法很灵活，并不强调知识的死记硬背，而是把这些词语分解成一小块一小块的任务，让每一个层次的学生都能接受，每天花费三、四分钟就可以记住几个词语，长期坚持下去，这些知识将永远保留在学生的记忆深处。

问题：如何才能让学生的基础知识牢固起来？

前面我们讲了，1-2年级是打基础最重要的阶段，这个阶段主要掌握三方面的知识：识字、写字、朗读。如果能让孩子们在这三方面的知识达到了自动化，那接下来的中高年级学生就会学得越来越轻松。苏氏说作业要带有游戏成分，让学生有兴趣去探寻知识的源头，这一点，我很认同。现在许多老师在布置作业方面很盲目，很随意，没有针对性，一些机械性的作业磨灭了学生的灵性。作业往往一刀切，导致尖子生吃不饱，中层生吃不好，学困生消化不了。久而久之，学困生对学习的兴趣就消退了，就会导致作业完不成，整天受批评的状态。如果在作业中植入游戏成分，学生的兴趣就调动起来了，他们的好奇心、探究心会不断地翻转，作业对他们来说就不是一种负担，而是一种享受了。

苏氏把600个童话用词，在小学四年的时间里，和学生画出几十幅童话式图画，让学生给这些画题词，而这600个词就包含在这些题词里，这种游戏作业形式多有趣啊！学生在给画面题词时就把所要学习的词语复习巩固了一遍，这样的复习方式很新颖，这些知识就会深深地印入学生的头脑里，永不忘记。这种作业我们是否尝试过呢？我在教六年级科学时，经常会布置一些有探究性的作业，如回去养一盆花，从下种到浇水到发芽这个过程，每个人都要仔细观察，并把它记录下来，二个星期后评比，大家把种的植物都搬到班里来，这就是一次特别的展览会，每个学生拿着花盆，向大家介绍种植的经过。最后大家评出一批优秀奖，并给予颁奖。你说这样的作业学生能没有兴趣吗？在实践观察中思考，孩子们把自己的所思写下来，最后还在班里展示出来，通过一项这样的作业，学生的观察能力、写作能力、口头表达能力都得到了提高。苏氏就是提倡老师们多布置一些这样的作业。

问题：如何使学生的随意注意、随意识记和不随意识记、不随意识记有机地结合起来？

学生在课堂上的随意注意就是有意注意，有意注意的时间是有限的，低年级孩子大约只有15-20分钟。超出这个时间，如果老师的教学方式没有更新，学生的视觉就会疲劳，所以在课堂上，要求老师们备课时要备学生，关注学生的听课情况，要在有意注意的时间里提高学生的学习兴趣。除了有意识记，还要培养孩子在潜意识里的识记，就是课内和课外知识相结合，丰富学生的知识背景，让学生在学的时候更有方向感。这也是苏氏所说的二套教学大纲。

注重基本的读写能力，夯实学生的基础知识，增加作业的游戏性同，构筑一个牢固的知识地基，对于孩子上到更高的年级会事半功倍。