肖培东《孔乙己》你们最记得孔乙己的什么？
1、你们记得孔乙己的名字吗？——有预设答案的问题
2、读了这篇小说，孔乙己这个人物一定会在你心中留下深刻的印记。那么，请你告诉我，这个连名字都不被记住的孔乙己，你在阅读小说后，最能记得的是他的什么？请用一个字或一个词来阐述。可以是名词、也可以是动词，表示心理状态的形容词，表示境况的形容词，也可以表示性格的词。——对回答方式提出规范性的要求
3、肖老师的追问：记住了什么？为什么？怎么说？
二、小说里的人记住了孔乙己的什么？
1、如果学生的回答偏离了你要的聚焦点，及时把他拉回来。有的问题可以直指某个内容，但是有的问题比较具有开放性。像这个问题，我想肖老师已经是有所预设的了，是希望学生直接找到这一段的，不管用什么样的方式，一定要让学生聚焦到某一处。
2、抓住文中的“语言描写”反复阅读，从哪个字可以判断……学生肯定可以找到很多字，这个时候无需过多的评价。哪几个词加重了这样的嘲讽语气？最能表达他们对这个事情的认定感是哪个词？哪里可以看出这种冷嘲热讽？
3、对于标点的关注。
撑“群文阅读”的长篙，向语文更美处漫溯
——读王君老师《更美语文课》有感
拿到王君老师的新书——《更美语文课》，书名便让我着迷，不禁喃呢回味“更美语文课、更美语文课……”，不觉莞尔，王君老师不愧是王君老师！我曾经有一个很大的疑惑：语文课本上的课文就那么多，王君老师是语文教学大家，文本解读能力已经炉火纯青，各种文体、各种文本类型的课都上过，而且大部分都成为经典课例，被语文老师们反复研读探讨、模仿学习，那么灵动有才华、又极具开创精神和教育情怀的王君老师，在语文教学上的探索又会去往什么方向呢？王君老师说教法和活法是天然对应的。你活成什么样子，你的课堂教学，自然而然的就会投射进这个样子。现在的王君老师又用什么样的活法在指挥着她的课堂呢？她的新书《更美语文课》给了我们答案。
王君老师听到了其他生命的呼唤，听到了“自我”之外的那个世界的呼唤，她不再甘心“茕茕孑立”，她要打开自己，去拥抱其他生命，拥抱这个世界。这样的活法让王君老师发现“从来没有孤独的语言符号，更没有孤独的文本，各种各样的语言现象，总是在呼唤，在应答。有字之书和无字之书，更是互相印证，互相诠释”。眼界开阔、胸怀浩大的王君老师，用“群文教学”的方式，将各种语文因素，“调遣腾挪，排列组合”，于是“教材上下，风起云涌；课堂内外，风云际会。语文教学，彻底摆脱了小家子气，拥有了大格局大气概”。群文教学，给语文教学又增添了一道更靓丽的风景。
[if !supportLists]一、[endif]群文教学，美在阅读策略训练之深入。
群文阅读对学生的思维能力有更高的要求，不仅需要学生能够提取和筛选信息、记忆、推论等能力，更重要的是要求学生要有比较、整合、分析、判断等更高阶的思维能力。“群文阅读，一个很重要的教学取向就是提升学生的思考力，引领学生发展深度思考的能力”。蒋军晶老师如是说。通过群文阅读，学生看到的不再是零碎的知识，而是看到文本之间的互相关联，聚焦某一个点，深入思考，不同文本互相印证，学生的认知不再停留于这一篇，而是扩展到“这一群”，印象深刻。
二、群文教学，美在打通了语文和生活联通的路径。
不经凝视的生活是没有意义的。王君老师一定曾“看见”学生，并对他们进行了深情的凝视。
三、群文教学，美在始终洋溢着浓浓的语文味。
一个人的同课异构之《昆明的雨》
——写作型文本和诵读型文本的不同处理
读王君老师的《听王君讲语文教师成长》一书，收获颇多。王君老师认为一个教师的“同课异构”标志着教师在教研上的深度自觉，也是教师走向专业化的重要途径。想到前段时间执教的《昆明的雨》，就想尝试一下，换种思路来讲。
王君老师认为在教学设计之前总重要的是要进行文本特质分析。长久以来，我们缺乏区分文本特质的意识，导致了在所有文本上都以大概相同的思路平均用力：文本解读使用大致相同的方法，教学设计遵循大致相同的思路，课堂教学呈现大致相同的模式。文本特质研究的缺乏使语文教学负重前行，造成了课程教学的低效甚至无效。而文本特质首先决定了课堂教学在教学内容上的选择取舍。王君老师将课文大致分成以下几种类型：（一）主题型文本，这类文本具有较高的文化品质，值得学生去咬文嚼字进入内核，而且具有多角度解读的价值，能够推陈出新让学生豁然开朗，从而有效的提升学生的思维品质。（二）语用型文本，这类文本主题思想理解没有障碍，其呈现的外部特征是语言的多彩多姿——词语句式、语言组织形式、语言表达等，值得学生去积累运用。（三）思辨性文本，即教材中的具有明显缺陷的文本，以此来培养学生“深思慎问的质疑精神”。（四）写作型文本，这类文本的典型特征是整体或者局部具有鲜明的写作示范功能，因此可以大刀阔斧的取其可用之处作为学生的写作示范素材。（五）诵读型文本。对于散文艺术的欣赏而言，更重要的是在忘情的吟诵中，领会每一篇散文特有的神韵。（六）拓展型文本，这类文本可以带领学生进入辽远的阅读世界。
《昆明的雨》一课备课之初，关于到底选取文章中的哪些教学点作为授课的内容我一直犹豫不决，选材谋篇、语言特色等等好多内容一直难以取舍。我们的教研员听完课后认为朗读太少，让我想到了王君老师对于文本特质的分类和研究。既然朗读太少那就将其设计成诵读课，美文美读。同时其他的评课老师给我了另外一种讲课的思路，就是可以向《昆明的雨》这篇文章学选材谋篇的方法。|《昆明的雨》这篇文章在选材上很具有典型性，都是选取的能体现昆明雨的特点的景、事、物、人，虽然没有直接写昆明雨的特点，但借由其他事物我们完全可以对昆明雨的特点有深刻的了解。而且在谋篇布局上也很有特色，通过为好友画画导入，看似与题目无关，事实上却并非闲笔。于是一种新的思路又来了，可以将《昆明的雨》处理成写作型文本。于是决定尝试一个人的同课异构。
一、《昆明的雨》诵读型文本教学设计
本着一课一得的原则，本课的教学目标设定如下通过诵读，感知汪曾祺笔下的凡人小事之美，体会作者对昆明的雨的热爱，学习汪曾祺那种永远热气腾腾的生活热情。教学过程如下：
（一）诗情画意妙导入
以《昆明的雨》文末的一首小诗导入，并简介汪曾祺在昆明生活的经历。
（二）初探文本明情感
1请快速浏览课文，找出文中最能表达作者情感的句子。
预设：我想念昆明的雨。学生读，文中出现了两次我想念昆明的雨，作者反复抒发情感，情感不可谓不强烈，为什么我想念昆明的雨之后用的是句号？这个问题留到稍后在解决。
2、作者想念昆明雨中的什么？
预设：菌子、卖杨梅的小姑娘、房东母女送花给我、与友人在酒店小酌、倒挂着还能开花的仙人掌……总结归纳，写的是昆明雨中的景、事、物、人。
（三）沉入字词品深情
昆明的雨连绵不断，就像作者多年以来对昆明岁月的念念不忘，让作者难以忘怀的不仅仅是这些景、事、物、人，更是其背后蕴含的生活中的美好与诗意。读课文，画出能体现昆明雨季滋味美、人情美、氛围美的句子，体味其中蕴含的作者的深情。
1、滋味美预设
句一：牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。
逗号可否去掉？停顿延长，强调滑嫩鲜香四个字，并指导学生朗读，读出其味道之鲜美。
句二：有一种菌子，中吃不中看，叫作干巴菌。乍一看那样子，……这东西这么好吃？
观察语段的结构，试着读出层次来；读出情感变化来——分析问号和叹号连用的作用。总结（外形难看，入口鲜美，视觉的冲击和味觉的震撼，强烈的反差对比写出了干巴菌给作者带来的惊艳。写法上叫作欲扬先抑，作者对菌子的喜爱、赞美与想念，描绘的如此淋漓尽致）
句三：昆明的杨梅……的火炭梅。
文章从哪些方面描写了火炭梅？外形、颜色、名字来由等作者对火炭梅是什么态度？你从哪里看出来的？为了读出这种赞美之情，可以尝试着重读几个字，在书上画一下。
最能体现苗族女孩子娇娇的特点的应该就是她那一声吆喝了。谁给大家读一下？卖杨梅——后面有一个破折号，有什么作用呢？（语音的延长）如果觉得这个破折号你很难读出那种娇娇的味道，加一个词可能就容易多了，买杨梅来——卖杨梅吆——引导学生朗读。
大自然对昆明如此偏爱，给予了昆明如此丰厚的馈赠。别人眼中的平凡食物，却成了作者眼中美的享受与寄托。对生活无比热爱的作者，把平凡的“一餐一饭”过成了诗。
2.人情美
她大概是怕房客们乱摘她的花，时常给各家送去一些。有时送来一个七寸盘子，里面摆得满满的缅桂花！带着雨珠的缅桂花使我的心软软的，不是怀人，不是思乡。
这是一个什么样的房东？（温暖、有人情味、热情）昆明并不是作者的家乡，对于客居昆明的作者来说，房东送来的仅仅是满满的缅桂花吗？还是满满的……（人情味、温暖、感动、爱、关怀、） 带着雨珠的缅桂花，使我的心软软的，不是怀人，不是思乡，是…… 如果要你朗读这一段话，你该怎么处理？带着雨珠的缅桂花这一句呢？语速要慢一些，语调抒情一些，软软的深情一些
3、氛围美
文中有没有写作者的活动？什么场景？和谁？什么时候？喝的什么酒？用一段文字感受一下：偏僻的街道，一个安静的小酒店，一张桌子，两张凳子，半市斤酒，与好友相对而坐，店外雨声嘀嗒，淡淡花香弥漫，时间仿佛就停在了此刻。用什么样的词来形容此刻的氛围？闲适，淡定，从容、岁月静好，诗情画意……
在这一段中还有没有别的地方也能体现这种氛围美？
补充：作者的家乡是江苏高邮，他曾经在昆明学习工作了七年，这七年正是抗日战争时期，此刻的作者有家难回。雨会引起淡淡的乡愁，好在昆明的一草一木、一粥一饭待他不薄，在离乱中难得的安稳与宁静让作者倍加想念与珍视。
作者的想念饱满而绵长，这想念串联起了林林总总的景、事、物、人，串联起了这凡人小事之美，这就是散文最大的特点“形散神聚”。所有这些细小的事物都被融进汪曾祺平淡质朴的文字中，熠熠生辉，照亮他对昆明一片深情。汪曾祺被誉为“抒情的人道主义者，中国最后一个纯粹的文人，中国最后一个士大夫”。
（四）妙笔生花写诗心
根据文章内容，试着将汪曾祺饱满而浓郁的情感写进了一首小诗中；写完了，同桌配合读一下，读的时候，注意老师给的提示，有齐读，分角色读；朗读指导：读的速度慢一些、舒缓一些、深情一些。
自评：诵读型《昆明的雨》教学设计并不是完全意义上的诵读型文本，而是以诵读为主打类型，诵读一直贯穿课堂始终，各种形式的朗读以及朗读指导，可以让学生更好的感知散文的魅力。
二、《昆明的雨》写作型文本教学设计
本课教学设计为写作型文本，即学习作者围绕昆明的雨选材的方法，以及谋篇布局上首尾呼应的精妙。
[if !supportLists]（一） [endif]导入
以《昆明的雨》文末的一首小诗导入，并简介汪曾祺在昆明生活的经历。
（二）质疑探究
有人质疑这篇文章有跑题之嫌，题为《昆明的雨》，但文中只用了很少笔墨写昆明的雨，自读课文，谈谈你的看法。
预设：倒挂着还能开花的仙人掌也说明了昆明雨季雨水多，空气之湿润。菌子是在昆明雨季才有的。正是因为昆明雨季的湿润，才会滋养出各种味道鲜美的菌子。