统编教材设计三原则: 学生自读，教师引导的原则，课外为主，课内为辅的原则，略读为主，略读精读相结合的原则。
它在阅读教学中设计了“三位一体”的课型结构，即教读---自读---课外阅读”，其最大的教学思路就是让学生多读书 。
拿到一篇新课文，应该思考 :
一丶这是一篇什么类型的文章(文体特征)。
文体不同，其计教学内容，教学重点，教学途径就不同。比如:散文:通过语言，触摸作者的情感(走向其独特的情感体验)； 小说:通过小说触摸时代的缩影( 复杂的人生世态及人性的千变万化 )；诗歌:品味文章美---音乐美---韵律美---节奏美---意境美 ；传记: 通过评析语言文字，体会人物传记的真实性，文学性和历史性(如《伟大的悲剧》)。
如:《老王》落脚点应该分析我为什么对老王有愧作之情； 《猫》，你把它当散文，重点教三只猫亡失后的情感变化；如果当作小说，重点教人性的缺失 。
再根据文体特点及常见考点:文章是怎么写的---为什么这么写，来思考文章背后的写作技巧和主题。
总之，文体是重要支柱，教学中一定要思考文体概念。
二、这是为什么而写的文章(写作背景 )。
教一篇文章，不仅读文章，更应读出写这篇文章的作者的特殊经历及心路历程，读和教材有关的背景，了解作者的写作动机，追本溯源，认真地、仔细地查阅资料。
三、这是写什么的文本(文本解读)
读懂文章是写什么的 。对文本的解读要有自己的慧眼，或深或浅都不太合适 ！虽然经典会常读常新，但切不可破坏最重要最核心的东西。还要考虑学生的年龄特征及接受能力 ，不要为了标新立异而剑走偏锋， 这是不可取的 。如郑振铎的《猫》，在解读文本 之前，结合阅读提示，先读作者的其他作品，再读对作者的相关评价，从而挖掘出文章的主题:人性的亡性。
四、这是怎么写出来的文章(语言、手法))
一篇文章内容可以不交，但一定要耉语言和写作手法。 因为，内容不用过度的讲解，学生就能看得懂 。就好比，当下学生并不缺少蜂拥而至的信息，缺少的是获取信息的途径一样，课文都写了什么人，什么事儿，一般情况下，学生通过朗读文本，很容易提炼出来，但是，作者是通过什么方式来表情达意的， 这需要品味文字，触摸文字背后的温度。如果说了解文章写了什么，是最浅层次的感知， 那么，理解掌握文章的语言表达方式和写作手法，则是较深层次的学习。一个语文老师要有语文的“四力”:
1、捕捉力
一篇文本，要迅速捕捉到有用的语言，有感触的语言，提纲挈领的语言，过渡性的语言 。如《秋天的怀念》中，母亲挡在窗前，为什么用一个“挡”字，因为母亲担心窗外的落叶会使儿子伤感绝望。
2、观察力
看到特殊句子，要看明白句子的名堂。如《猫》中有一句话:“第三只猫的亡失比前两只猫更难过的多”。从而 提炼信息文章的写法:对比，详写内容: 第三只猫，写作重点:表达情感难过。还有“真是畏罪潜逃了，我以为” 这句话为什么要用倒装句？
3、鉴赏力
能够说地出句子或词语好在哪里。 如朱自清的《春》中“像牛毛”这个句子好在哪里？我们不仅要说出一些格式化的答案，最重要的是，让学生理解，比喻句得会运用恰当的比喻写出对象的特征。如江南的雨是轻柔、绵软的，所以用牛毛比喻，而不用狗毛。
4、教学力
五、为什么放在这个单元这个位置(单元目标、编者意图 )
一篇课文既要交出文章的个性，又要交出单元的共性。当然都单元导读告诉我们怎么学怎么教，这篇文章在本单元的地位如何 。如七年级下册《 一棵小桃树》 是一篇托物言志的自读课文，而自读课，自读时间要长，不需要太深，太细 。
六、最能体现文章特色的重要语段是哪几段(教学聚集)
较而言之，一篇文中要交的东西太多了，一定要做好取舍。
七、当下，为什么要教这篇文章(教学意义，教学价值)
语文教学一定要回归常识，要努力使教学价值最大化 理解这篇文章给学生带来些什么，先要保证语文知识的学习，也要从文章中找到对学生成长意义的挖掘 。
八，学生自己能读懂的和读不懂的可能是什么 (学情预判)
不交或少交学生一望而知的东西，备课时一定要思考两个角度，一个是教师角色， 一个是学生角色。如果是教师，读一篇文本，能读懂些什么， 一定要交给学生看似知或不知的东西； 如果是学生，学生能读懂些什么，从而做出学情预判。至少预判百分之七八十，剩余的20%，课堂上随机灵活掌握 。
九、思考教材本身提供了哪些助读助学资料 (教学资源)
统编教材提供了一整套的教学资源(单元导读，预习提示，阅读提示，旁批，思考探究， 注释，插图等)
住读资源 是教学的主要障抓手，如《老山界》《猫》利用插图切入文本。肖老师的 《老山界》 有两个主问题 都是围绕插图设计的，第一个就是:观察文中的插图，想一下这幅插图画的是课文中的哪些段落，为什么 ？从而引出了对文章中主体段落的分析 ，然后在设计第二个问题，如果让你给给课文配一幅插图，你会选择哪一段？通过学生的解读分析，完成了课文中其他主要内容的分析 。这个教学设计就是紧紧的围绕文章中的插图来展开设计，一线串珠，提纲挈领 ，非常巧妙。
旁批分两类:提示性和提问性旁批。解决旁批问题，也可以组织教学。如《一棵小桃树》阅读提示也值得好好利用，再如《带上她的眼睛》，阅读提示中“作者很会讲故事，”请问:“他是怎样讲故事的”就可以作为课堂的主问题 。
总之，一篇文本拿在手，不要总想着第一时间先去搜集教案，查找电脑，搜集现成的教学设计，而是要反复朗读课文，利用你对语言的敏感性，借助课本资源， 解读出个性化的教学设计。一句话:百度不如人渡，电脑不如人脑。