教后反思

讲校优质课，我选了鲁迅的《故乡》，这是一篇小说文本比较长，如何设计这一课，怎样做到长文短教，我反复读，希望在读中找出设计的灵感。

《故乡》是鲁迅写于辛亥革命后十年间的事，当时辛亥革命失败出现了军阀混战，生活在战争中的百姓生存异常艰难。文中用对比的方法写了闰土和杨二嫂的变化和故乡的变化。用变化表现人与人之间的隔阂、封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害。

教鲁迅的作品，教师要找到鲁迅作品与学生生活的紧密联系，找到兴趣点，激发学生学习鲁迅作品的兴趣。

我反复读文章后，决定用“一字立骨”的方法来设计。让学生在预习中多读几遍小说，感受小说给自己的感受。

这节课设计的思路是：先解决字词，对难写的字和易错字多练习，读准读音，理解词语意思。再疏通文本，理清小说的情节。接着细读文本，用一个字或一个词概括小说给你的总体感受，我把这个“一字立骨”的字交给学生。然后根据学生说的字或词展开对小说人物或景物的分析，分析完以后再回到这个字上，再展开对小说主旨的探究。

上课初始，学生“瑟索”的“索”字读错，“恣睢、惘然、嗤笑”字形写错。我们一块儿纠正了读音，把错字多练习了几遍。在理情节的环节，课文长为了降低疏理难度，我讲学生以填字的形式理情节。“（  ）故乡一一（  ）故乡一一（    ）故乡”这样就容易理出情节了。

在精读环节，学生经过细读说出感受最深的词是：悲、伤、痛等，我就以这些词展开教学，让学生找出“悲”的句子，一生找的是第二自然段“我”回故乡时看到的自然环境。我指导着学生读出悲的语气，用低沉、缓慢的语调，重读“阴晦、呜呜、苍黄、萧索”等词，读出村庄的荒凉、萧条之感。有一生说“死气沉沉”，从哪个词可以看出死气沉沉，引出“横”字，让学生“横”字用的妙处。

我又让学生找出“悲”，学生就说了59段对闰土的描写，从对闰土神态的描写表现了闰土生活的艰难。这里还出现一个厚障壁，为了让学生更好地理解，我出示了PPT“隔膜”……在我自己，总仿佛觉得我们人人之间各有一道高墙，将各个分离，使大家的心无从相印。这就是我们古代的聪明人，即所谓圣贤，将人们分为十等，说是高下各不相同。（《俄文译本〈阿Q正传〉序》）学生又从闰土的外貌、语言、动作描写中总结出闰土是一个麻木、生活贫困的木偶人。在分析闰土人物形象时，我指导朗读第71段：“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”这一段省略号较多，不要省略号和有省略号对比读，让学生体会闰土受多重压迫的无奈。学生又找出了描写童年闰土的句子，从外貌、语言、动作描写中看出童年闰土的活泼、天真、勇敢的性格特点。描写闰土用了什么写作手法？学生们很自然地想到对比。

人物形象用对比的写作手法，景物描写是否也用了对比呢？

有学生马上找到了12段描写童年故乡的自然环境，这时出现了不同的声音，有学生说是闰土的故乡，不是“我”的故乡，有学生说是“我”的故乡。学生们彼此争论着，课堂上出现没有意料到的情况，我一时不知怎么办才好。这个问题并不是理解小说的主要问题，如果我让学生在文中找各自的证据，浪费时间意义也不大，我就让学生停止争论，忽然记起PPT上做了背景补充的内容，我找到展示出来：补充《故乡》创作背景，闰土就是以鲁迅小时候的玩伴章运水为原型塑造的。1919年8月，鲁迅买下了北京的一处住宅，回乡准备卖掉旧宅子接母亲、二弟，回乡时遇到了儿时伙伴章运水，这次回乡的经历触发了鲁迅，《故乡》由此而来。这个PPT给了学生答案。学生分析了童年的故乡生机勃勃、美的特点。也用了对比的写作手法。

这节课我上得并不成功，问题有点乱，课前我没对问题作梳理，我想根据学生的思维走，我驾驭课堂的能力还差，不能整体把控课堂，对于课堂上出现的突发情况，也不能灵活处理。

对学生的提问、启发不能一步到位，碎问碎答。可是，教学设计设计好了，还要能把控好课堂，学生对问题的解决做好引导。

教师要站稳课堂，我还需要锻炼。