连续性学习VS课程表教学——沉浸: 无沉浸不学习

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这几天，上海的学生们通过网络上课。基本上按照学校的上课方式，根据课程表一节一节上课。

而我，正好因为疫情在家，可以连续深入一个领域学习。

关于课程表上课模式，我在平时蒙台梭利教学中，也在思考，这次，可以有机会把观察和思考做一梳理。

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按照课程表上课，可以转换一下脑子，记得有人说过，转化一下学习内容也是一种休息，同时能让人精神集中。

我们都拥有课程表上课的体验，有时确实有时会有重新唤醒大脑的作用，尤其是在前面一门学科遇到困难不喜欢时。

但，如若这门学科正好这节课是你所感兴趣的，也刚刚深入进去，意犹未尽，这时更换但另一门学科就是一个残酷地打断进一步深入连接以及兴趣的事情。

我们的课程表基于这样一个理论:

通常低年级转换频道，越高年级或阶段，可能到高中之后，甚至大学才会有大课、做研究写论文，这样的连续性学习。

但是，在我们的儿童之家，是幼儿阶段的学习，我经常看到五六岁的孩子几个星期甚至一两个月，沉浸于一门学科之中，甚至是一两件事情之中。而这个沉浸通常具有感染力，一两个特别有兴趣的孩子沉浸其中时，班级里几乎所有这个年龄段的孩子都加入其中，形成“班级风尚”。

然后经过这个狂风暴雨的痴迷，他们在这个领域会有一个十分深入的“研究”和进度。

当然，这需要两个条件，第一他们拥有一个支持的环境和条件——老师，教具，有限制的自由，独立和主见。一方面他们不受外在课程表的限制；另一方面他们自己知道自己的兴趣，他们愿意孜孜不倦的学习。

就拿我自己来说，首先我不受外在限制，我可以想学什么就学什么，想学多久就学多久；其次我知道自己想要学习什么。所以这一段防疫在家的时间，我所学到的知识，获得的想法，比以往好几年碎片时间去的东西都要多得多。最关键的是，我可以在我真正需要，真正感兴趣的领域有深入的发展。而在平时的碎片化学习中，可能会受到太多外在的干扰，通常从一个领域跳到另外一个领域。

我觉得持续学习最宝贵的一点收获是: 我可以在我真正需要的领域，有所持续的学习和发展。

虽然这段时间宅在家里，但是我却减少了许多其他的活动。比如，平常我会蒸馒头，会去网上买东西，但是这段时间，我却做最简单的食物，也不进行网购。

因为我已经沉浸在一个领域里，所有的时间都愿意花在它上面。

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当然课程表的学习非常高效，也便于操作。

最重要的事，也不是我们每个学生可以去改变的事情。

但，结束课程表学习之后的自由的时间，却是每个人可以自己自由支配的时间。

所以家长也可以帮助孩子，在他的自由时间里，深入持久地沉浸于一个学科的学习。

比如，一段时间可以沉浸在语文的学习中，可以对一个主题进行式。若广泛的研究阅读和学习。另外一段时间沉浸在数学之中……

我呢，我也不可能一天到晚全都做一件事，太过疯狂脑子可能也会麻木。我也会在每天安排一点常规性的事情，比如每天写一会儿书法，每天读上几页书，或是每天一节瑜伽课等，按部就班地“打卡”。但他们都非常简单，不会占用很长的时间。

或许在每天漫不经心的打卡的过程中，忽然有一天，我觉得对这件事情放不下来欲罢不能，我也可能把我的关注重点转到这一件事情上面来。

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连续性学习才是真正的学习。

为什么没有沉浸就没有学习？

1/所谓学习，就是新知识和脑子里已有的知识建立连接的过程。

按照课程表一节一节上课，可能新的领域的知识刚刚和大脑建立连接，刚刚知道这个知识是什么样子，还没有来得及把这些新的知识和脑子里面这个领域的知识连接起来，时间就到了。没有充分的时间和大脑里已有的旧知识连接。

2/所谓学习就是持久专注。

我们观察小孩子，会发现他们通常是一段时间，对一件事情感兴趣，会持续不断地去重复，过了一段时间之后，他们就会转向下一个对象。

最为明显的一个例子，就是有一段时间，你会发现孩子不喜欢出去，有一段时间他每天都要出去，连吃饭都不愿意回来。

门学科就是一个领域，在一门学科中也有。不同的对象，不同的学习主题。

从我们开始关注一件事情，了解它，把这件事情和我们脑子里旧的东西连接起来，再多次进行重复，这样一个不间断持续，才能让人产生专注，从而达到深入，精进和兴趣。