读《教育智慧从哪里来》(16)

2021.6.3        星期四        雨

一般导致某种结果的原因都是多项的，而且各个原因是综合起作用的。所以教师在遇到一个问题进行归因的时候，最好提出多种假说，然后一个一个论证。

简单地、单项地归结原因，这叫单项归因。简单归因、单项归因，特别不利于教师专业水平的提高。很多老师遇到问题进行归因的时候，特别容易矛头向外，倾向于强调别人的责任，而不大注意想想这里是否有教师自己的责任，这种思维方式叫做他责归因。他责归因是情绪性的，也特别不利于教师专业水平的提高。目前这两种归因方式在教师中极为普遍，几乎成了思维定势，就好像教学中的标准答案一样，严重钝化了教师的思维能力。

家长不愿和老师沟通，有以下几种可能：一、家长文化水平低。二、家长有一种传统观念，觉得教育是学校老师的事情，不该找家长，他有另一种教育观。三、家长对孩子期望值低，他不是不关心孩子，而是不大关心老师所关心的事情，他的关注点与老师不同。四、家长对孩子失望了。人对没有希望的事情，不可能有兴趣。五、家长只顾自己吃喝玩乐，对孩子成长不关心。六、夫妻正闹矛盾，甚至正在闹离婚，顾不上孩子，而且很不愿意和老师联系。

当你把对方当成研究对象的时候，你没有时间生气。沿着这样的路子走，你就会发现自己的专业水平日益提高。遇到问题有思路，办法总是比别人多几招，而且活得有成就感，这条路的名字叫科学。

溺爱属于不理智的爱，糊涂的爱。我国中小学生作业，基本是对所学知识的巩固和练习，完成这种作业，最重要的是反映学习者的真实情况，以便教师在今后的教学中对学生进行因材施教的指导。家长帮助孩子包装作业，增强的不是孩子真实的自信心，而只是虚荣心。这样得来的表扬，对孩子的主要作用不是激励，而是腐蚀。

这种孩子很可能赢在起点而输在终点，他没有后劲，无法可持续发展。这样的家长是好心好意地在搞短期行为，在搞形象工程。对学生作业要求完美是没有必要的，真实、清楚、整齐就可以了。这种含金量很低的作业，赶快写完去玩一会儿，或者去看课外书，远比一遍一遍修改它以追求完美，更符合科学发展观。如今无论是家长还是教师，普遍最缺乏的，首先不是爱，而是科学态度和科学精神。

一二年级的孩子是一张白纸，以后的很多习惯都将从零开始。这种说法与迄今为止心理学的研究成果不符。人的基本性格和思维模式，在六岁以前已经初具规模，有的科学家甚至认为已经基本定型了。“三岁看大，七岁看老”是千百年经验的总结，必有一定道理。培养良好习惯，关键不在学龄后，而在学龄前，不在学校，而在家庭。良好学习习惯不过是良好生活习惯的引申而已。

为什么现在老师这样累？就是因为孩子不是白纸，而且纸上并非好画。教师说孩子是一张白纸，是把自己的任务无限扩大了，是把自己作用估计过高了，是自己将了自己一军，弄不好是把家长失职的责任揽到自己身上来了。聪明的教师要分出相当多的精力去指导家长，让他们克服溺爱和过度保护，让孩子有家教，像个孩子样。家长不固本而学校专治标，事倍功半。