阅读与实践相结合实现“三格”提升 --------“十百千”培育工程开班所感

      7月22日，怀着激动与忐忑参加了在武义县教育局进行的武义县乡村“十百千”名班主任培育工程开班仪式。激动的是又可以见到可敬的李教授等专家，忐忑的是作为15名培育对象，即将要在专家面前汇报近期学习进展，深感自己在专业素养上的匮乏，心情紧张。

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    这天，上海终身教育研究院副院长李家成教授等五位专家出席了开班仪式并主持参与了一整天的研修活动，教育局钟旭良局长发表了开班仪式讲话，并提出了对学员的希望和要求，教科所雷国强所长全程陪同指导15名培育对象及相应工作室成员们的学习。

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      开班仪式上聆听到了13位成员从自己的近期学习进展、工作室组建等方面进行了分享交流，五位专家及雷所长针对成员的分享交流做了指导和提升，一天的培训时间虽然短暂，但收获却是沉甸甸的。

一、阅读是生命底色

      在分享的成员中无一不提到了阅读。蓝老师是团队中最认真最优秀的老师，她从“读”“写”两大块提炼了自己专业发展的路径；叶老师结合本班开展的寒暑假活动，做了班级阅读的分享，短短一年时间叶老师突飞猛进的发展也离不开阅读；周老师富有爱的阅读；潘老师有热情和激情的读书；陈老师的慢读；还有邹老师、贺老师等其他老师的专业阅读。

    阅读固然重要，那么该如何读呢？

    专家团马老师的读书经验分享，豁然开朗了我对于怎么读的疑问。马老师说读书就是从厚到薄的过程，每每读完一本书之后就要对整本书的内容形成字数不等的综述；并对这本书的内容做反疑问，提出至少十个问题，这十个问题要在其他的书籍中找到相应的解答。

    对比马老师的读书经历，我想到了近期阅读的书籍《新基础教育手册》，临近昨天已经读到最后一章李教授撰写的学生工作改革研究，第二节研究成长需要，形成具体的主题活动系列。当读到“相对于教学而言，班级建设是学校育人的独特教育实践领域，它并不依附于“课堂教学”，而是与“课堂教学”并列的，以“班级发展”为直接目标，以重建儿童的学校教育生活为合作目标的独特教育实践领域。”这段话时，我反思了对于教学和班级活动的认知理解，在学生工作与学科教学中，我们会“理所当然”地把学生工作边缘化，以自己的意愿自上而下传导给学生，忽略了立足学生生命成长所需的全方位、多层面良好氛围的营造。回顾在期末考试前，我们班语文课从拼音、字词、句子、片段阅读、写作.....360度无死角复习方式，也许缺少的便是对学生“所需”的理解、重心没有下降，给予学生的是知识的“被复习”而不是“要复习”。

    写综述、反疑问的阅读方式，虽然现在的我还不能企及，但我愿意景行行止。

二、实践是理论来源

      我在“学习强国”中学习到习近平总书记讲话中提到的这样一句话“时代是思想之母，实践是理论之源”，我想这句话，用在班级活动开展以及项目研究开展上也是十分恰当的。

      新基础教育中有这样一段话“新基础教育看不会，听不会，也说不会，写不会，只有在实践中才能体会。”《新基础教育手册》最鲜明的特点便是理论与实践深度结合与互生的产物。

      在开班仪式上分享的每一位老师的文字背后，都是他们在日常教学及班级工作实践中的沉淀和积累。如：蓝老师班级一年如一日的班级序列活动，暑期活动的前移后续的开展，日常性的家长阅读活动开展......叶老师班级的家长阅读群体建设、贺老师的班级菜园建设......失去了实践的土壤，文字是没有生命的。

      我想在接下来，我会更多的去进行实践尝试，无论是课堂教学尝试还是学生工作尝试。

  三、阅读与实践相结合实现“三格”提升

      专家团朱老师给教师专业成长归纳为“三格”，第一格为合格、第二格是升格、第三格是风格，升格之中又会出现三格大循环、或者升格之间的小循环。专家团黄老师解释道：刚踏入工作岗位是合格，专业成长便是升格，进而慢慢形成自己独有的风格。

    处于合格阶段的我们，如何实现升格呢？我想，阅读与实践的结合应该就是升格的必径之选吧。

    今年开学初，经过材料送选到诚惶诚恐参加面试，让我有幸能成为15名种子成员，在今后的工作或生活中，无论是对工作室5位年轻老师、还是自己的学生、或是即将上小学的孩子而言，我想我都应该好好学习，做好榜样带好头。