沟通主要是通过语言的交流来进行，如果教师与学生的沟通过程中不注意使用语言，就可能会阻碍了师生沟通的效果，轻则使学生对老师不信任，不配合，重则引起学生的反感和抵触情绪，导致师生之间的误会和冲突，师生沟通中教师常见错误的语言和做法有以下几类。
1、居高临下地命令学生
受传统教育的影响，有部分教师在与学生的沟通过程中一直高高在上，总是俯视学生，不重视、不尊重学生，随意对学生下达命令，例如：坐下！不许动，轮不到你说话，等到你得到了原谅再说。不许再哭，这里不是你家！你给我离开教室！教师希望通过这些语言向学生传递解决问题的办法，期望学生最好能无条件地接受。如果没有与学生进行良好的沟通，教师只是单方面发出的指令，学生的情感或需求没有得到尊重，那么学生可能有二种反应：一是表面听从教师的指令但不产生的积极主动的自我行为，一旦教师不在场或者不受监督，那么指令就会大可能完成；二是学生听后出现逆反心理，对教师产生怨恨、恼怒，从而抗拒、顶撞教师。当一个学生接受这样的语言时间较长后，会变得烦躁、自卑，或对以后类似的语言漠然，以至于这些教师抱怨：“为什么孩子越被教育却越不听话？这样不但不利于学生个体发展，还会造成师生沟通阻碍重重，破坏师生关系的和谐发展，影响学校教育教学管理工作的有效开展。
2．急于求成而威胁学生
当命令学生出现效果不好的时候，那么有的教师就会急于求成，用不服从命令的后果来威胁学生。例如：如果你们这次不交齐作业，我就要罚你们再抄十遍书！如果你再不改，我就打电话给你的家长，叫你的家长来见我！这可能使学生感到恐惧而屈从，也可能引起学生的敌意做出与老师期待的相反反应：“好啊，不管你说什么，我都不在乎，看你能把我怎么样！”
有时老师真的采取了叫来家长等措施，学生的态度一般也不会有所改变。他们只会更加反感，起码也会保持消极状态的沉默，与教师、家长不做任何交流。
威胁学生的优点是教师可以快速解决学生存在的一些问题，但是使用过度就会失效。因为它所表达的信息仅涉及学生而不涉及教师本身。由于学生不知道他的行为对教师有什么影响，只知道老师要求他对某些行为进行改变。在这种单方面的沟通渠道中，学生也会单方面地对教师作不正确的推测，比如：“教师偏心，心胸狭隘，脾气坏，专门拿我们出气，对我们要求太高”，无能，只会请家长到学校来等。学生有了这样的负面心态，就不会从正面来接受老师原本良好的用意了。
3．“先入为主即乱下结论”
由于教师在年龄、知识、生活的经验等方面与学生存在较大的差异，同样的一个问题师生间可能存在着较大的意见分歧，如果教师一味地从自己的知识经验出发对学生进行教育教学，师生间的矛盾就会越来越凸显。
例如：你这样对抗老师无非是为了出风头！我发现班上一有麻烦，总有你的份！（你请假时候全班学习和纪律都很好，你一回来搞得班里都乱了。在作业本上写这些话，品德极差，出去社会就只能干坏事，只会被抓去坐牢。整天照镜子，还涂指甲，同那些站街女没有差别，你一辈子只能这样过了）说几句认错的话就想蒙混过关？其实是害怕我给你爸爸打电话吧？可我今天偏要给你爸爸打电话！
这种语言表达了一种预先设定好的立场，使学生感受到与老师之间地位的不平等，感受到老师在运用老师的权威，导致学生容易对老师产生防卫心理。这种语言一下就把学生打入了“另类”，最容易令学生产生自卑感或“破罐子破摔”式的消极心态。
面对教师这样的标记语言，学生会感到自尊心受到了损害。为了维护自己的形象，他们以后就会在老师面前尽量掩饰自己的想法和情感，不愿将内心世界向老师打开。
其实，教师让学生知道“我知道为什么”、“我能看穿你”并不是件好事。因为如果教师分析正确，学生会由于被揭穿而感到窘迫或气恼。而如果教师分析不正确，学生也会由于受到诬赖而感到愤怒。他们常常认为老师是在自作聪明，自以为能像上帝一样居高临下地洞察所有学生的内心，感觉莫名其妙地好。
学生如果经常听到这类语言，就有可能形成“我是一个差劲的人”等自卑心理，长此以往会对学生的身心发展造成较大的伤害。由于这种语言常常使学生的自尊心受到伤害，他们也可能随之出现反攻击的心态。这时，师生之间可能出现更大的冲突。更重要的是，傲慢无礼型语言给教师的形象蒙上了粗鲁、教养差等阴影，给学生造成负面影响，对他们的成长十分不利。不利于学生的身心健康发展，甚至引发师生冲突。
4、抓住错误就讽刺挖苦
你讲话的水平真高啊，也许以后会有人请你当我们学校的校长。例如：你的字写得太好了，龙飞凤舞啊。我的水平太差，实在看不懂！看来要请你的爸爸来教我看。你以为你是爱因斯坦吗？不要自以为懂得很多了！怎么这么热闹，看来全班同学都缺钙啊！
这类话语一出口，就流露出对学生的明显鄙视，还带有一些人格侮辱的成分在内。对这类中伤性的语言，学生会非常反感。他们即使当面不敢说，心里却会反击：“你有什么资格来消遣我。看你说话的样子，哪像个老师！”讽刺挖苦型语言对学生的伤害也非常大，因为这类语言的深处隐藏着的是对学生的厌恶和轻视。
5、“放大缺点、以偏概全”
有些教师偏重于学生学习方面的沟通，不管是课堂教学，还是课外教学，教师与学生沟通的主题多为学习方面，教师很乐意指导学生在学习中遇到的难题以及存在的问题；即使有时教师与学生进行生活、情感等方面的沟通，也还是为其与学生进行学习方面的沟通服务；相对而言，教师对学生生活、情感等其他方面的沟通有所忽略，教师不能第一时间发现学生在生活中遇到的困难，不了解学生的真实感受，不清楚学生内心世界的真实想法，不理解学生的情感变化。
俗话说“金无赤金，人无完人”。连我们的圣人孔子也不例外，更何况我们的学生呢？所以，作为班主任，我们要有一颗宽容之心，不能只盯着学生的缺点不放。特别是对所谓的“问题学生”更是如此。如果我们抓住他们的小辫子不放，这些孩子始终觉得低人一等，在老师和同学面前抬不起头来。这样“问题”也就永久成为了“问题”。但如果我们做班主任的能找出这些“问题学生”的优点，大加赞赏，帮他们找回自信，也就离转化不远了。
6、隔靴搔痒的“空洞说教”
有些教师在给予学生肯定或否定判断时，只是泛泛而谈，这些并不能解决实际问题的、没有意义的安慰中隐含着一丝“哀其不幸”式的怜悯感。例如：不要难过！太阳每天都是新的，明天你就会好起来。不要着急，你还年轻，人生之路长着呢。（不要悲伤，还有很多比你难受的同学，他们后来都觉得没什么的）比如：“你是一个好孩子”“你让我真失望”“你对待同学太没有礼貌”“你需要发扬优点，改正缺点。等等，这种泛泛的一般性的简单的评价，对学生的成长是无益，起着隔靴搔痒的效果。