向往“生生不息”的课堂——《理性教育对生命成长有何意义》听课感悟

分享嘉宾：杨鹏  哈佛大学亚洲研究中心学者，北京掌上国学院创始人

以前我们老师在读书会中共读过《道德经》，打心眼里喜欢这本书，但对书中阐述的深刻道理无法真正理解。

杨鹏老师这次分享了老子《道德经》第四十二章“道生一，一生二，二生三，三生万物。万物负阴而抱阳，冲气以为和。”《道德经》一个小小章节在杨鹏老师的诠释下被灵活的与现行教育紧密联系，从而有了这节充满智慧的课堂。

杨鹏老师深入浅出阐释了有关“生”理念，“生”的力量是一种宇宙观的表达，宇宙万物的来源。我了解到“生”是道的本质，宇宙的本质，人性的本质。我特别喜欢杨教授诠释的有关“生”的教育。

杨鹏老师分享时举了一个这样的例子，你让孩子背了一百首诗，那么你让孩子写了一首诗了吗？背一百首诗都不是“生”，而写的这首诗就是创生，才是“生”的教育。反思自己的语文课堂，我在这方面做的还真不够呢，课堂上自己讲的多，学生动的少，怎么会有更多的创生呢？

我的课堂上有“生”的教育吗？理解了“生”的教育的内涵，我发现自己的课堂在某些方面其实也有生的力量的，我给一年级小朋友上美术课，有学生说：“老师，我画上的房子能和你不一样吗？”“我的小花可以涂自己喜欢的颜色吗？”“我可以加上自己喜欢的图案吗？”……我每次都给予肯定地回答，于是乎我们的美术课堂是充满“生”的力量的，孩子们的图画加入了很多自己喜欢的元素，表达自己渴望表达的，孩子们最后图画的呈现是充满个性的，是灵动的，我也成了一年级小朋友最受欢迎的老师。

反思我的其他课程与“生”的教育所构建的理想课堂是有很大一段距离的。“生”的课堂具体是怎样一种课堂呢，绝对不是老师照本宣科，学生唯老师命是从的课堂，不是一种僵死的课堂。“生”的课堂应该是顺应学生个性特点的创造性的力量，应该是以生为中心，创设的一个生机勃勃的课堂，引发学生创生的力量。

科任老师如果说领悟了杨鹏老师所说的“生的教育”，用“生”的眼光看待孩子，看待所有人，我们在教育过程中会有更多的理解，有了更多的耐心和信心。作为家长，如果懂得了“生的力量”，我们家长肯定会少了许多不必要的焦虑，孩子课余时间该会自由得多，幸福得多，而不是盯紧孩子，使之整天被包围在题海中苦苦挣扎。

《道德经》真是一本充满大智慧的书，一个小章节就蕴含着这么大的能量，真是大开眼界，感谢杨鹏老师的解读，让我叹为观止。我太喜欢杨鹏老师所阐释的“生”的教育了，“生”的教育是一种幸福的教育，“生”的课堂是我希望的，我渴望自己以后的课堂能充满一种“生”的力量，让孩子们享受到“生”的快乐和尊严。